DOWNLOAD PDF DISINI
Buku Pegangan
Pembelajaran Berorientasi
pada Keterampilan
Berpikir Tingkat Tinggi
Penulis:
Yoki Ariyana, MT. Widyaiswara PPPPTK IPA Bandung
Dr. Ari Pudjiastuti M.Pd. Widyaiswara PPPPTK PKn IPS Kota Batu
Reisky Bestary, M.Pd. Widyaiswara LPMP Provinsi Riau
Prof. Dr. Zamroni, Ph.D Universitas Negeri Yogyakarta
Penelaah:
Prof. Dr. rer. nat Sajidan
Ramon Mohandas
Kontributor:
Kardiawarman, Ph.D
Dr. Lambas, M.Sc
Desain Grafis dan Ilustrasi:
Tim Desain Grafis
Copyright © 2018
Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Hak Cipta Dilindungi Undang-Undang
Dilarang mengcopy sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan komersial tanpa izin
tertulis dari Kementerian Pendidikan Kebudayaan.
Buku Pegangan
Pembelajaran Berorientasi
pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
i
KATA PENGANTAR
Peran guru profesional dalam pembelajaran sangat penting sebagai kunci keberhasilan
belajar peserta didik dan mengahasilkan lulusan yang berkualitas. Guru profesional adalah
guru yang kompeten dalam membangun dan mengembangkan proses pembelajaran yang
baik dan efektif sehingga dapat menghasilkan peserta didik yang pintar dan pendidikan
yang berkualitas. Hal tersebut menjadikan kualitas pembelajaran sebagai komponen yang
menjadi fokus perhatian pemerintah pusat maupun pemerintah daerah dalam
meningkatkan mutu pendidikan terutama menyangkut kualitas lulusan peserta didik.
Pengembangan pembelajaran berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat tinggi atau
Higher Order Thinking Skill (HOTS) merupakan program yang dikembangkan sebagai upaya
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan melalui Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga
Kependidikan (Ditjen GTK) dalam upaya peningkatan kualitas pembelajaran dan
meningkatkan kualitas lulusan. Program ini dikembangkan mengikuti arah kebijakan
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan yang pada tahun 2018 telah terintegrasi
Penguatan Pendidikan Karakter dan pembelajaran berorientasi pada Keterampilan Berpikir
Tingkat Tinggi atau Higher Order Thinking Skill (HOTS).
Peningkatan kualitas peserta didik salah satunya dilakukan oleh guru yang berfokus pada
peningkatan kualitas pembelajaran di kelas dengan berorientasi pada keterampilan
berpikir tingkat tinggi. Desain peningkatan kualitas pembelajaran ini merupakan upaya
peningkatan kulaitas peserta didik yang pada akhirnya meningkatkan kualitas Pendidikan
di Indonesia. Sejalan dengan hal tersebut, maka diperlukan sebuah buku pegangan guru
yang memberikan keterampilan mengembangkan pembelajaran yang berorientasi pada
keterampilan berpikir tingkat tinggi. Tujuannya untuk meningkatkan kualitas pembelajaran
yang pada akhirnya akan meningkatkan kualitas lulusan peserta didik.
Dengan adanya Buku Pegangan Pembelajaran Berorientasi pada Keterampilan Berpikir
Tingkat Tinggi ini diharapkan dapat menjembatani pemahaman para guru dalam hal
perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran lebih baik lagi sehingga mereka dapat
meningkatkan kualitas Pendidikan di Indonesia.
Direktur Jenderal Guru dan Tenaga
Kependidikan,
Dr. Supriano, M.Ed
NIP. 196208161991031001
Buku Pegangan
Pembelajaran Berorientasi
pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
ii
DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR................................................................................................................ i
DAFTAR ISI........................................................................................................................... ii
DAFTAR TABEL.................................................................................................................... iii
DAFTAR GAMBAR ............................................................................................................... iii
BAGIAN I. PENDAHULUAN................................................................................................... 1
A. RASIONAL.................................................................................................................... 1
B. DASAR HUKUM........................................................................................................... 3
C. TUJUAN....................................................................................................................... 4
D. SASARAN PEDOMAN................................................................................................... 4
BAGIAN II. KETERAMPILAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI ....................................................... 5
A. KONSEPTUAL PEMBELAJARAN BERORIENTASI KETERAMPILAN BERPIKIR TINGKAT
TINGGI (HOTS)..................................................................................................................... 5
1. Konsep Berpikir Tingkat Tinggi ............................................................................... 5
2. Kompetensi Keterampilan 4Cs (Creativity, Critical Thinking, Collaboration,
Communication)............................................................................................................ 14
3. Amanat Kurikulum 2013 melalui Pendekatan Saintifik......................................... 17
BAGIAN III. ANALISIS SKL, KI, DAN KD ................................................................................ 20
A. ANALISIS SKL, KI, DAN KD.......................................................................................... 20
1. Analisis Standar Kelulusan (SKL) dan Kompetensi Inti (KI).................................... 20
B. PERUMUSAN INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPTENSI................................................ 28
BAGIAN IV. MODEL-MODEL PEMBELAJARAN.................................................................... 29
A. PENENTUAN MODEL PEMBELAJARAN...................................................................... 29
1. Model Discovery/Inquiry Learning........................................................................ 29
2. Model Pembelajaran Problem-based Learning (PBL) ........................................... 32
3. Model Pembelajaran Project-Based Learning ...................................................... 34
B. STRATEGI MENGEMBANGKAN PEMBELAJARAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI ............ 35
BAGIAN V. DESAIN PEMBELAJARAN .................................................................................. 37
A. PRINSIP PEMBELAJARAN........................................................................................... 37
B. MEMAHAMI BENTUK PERTANYAAN......................................................................... 42
C. CONTOH PEMBELAJARAN DENGAN TEHNIK BERTANYA........................................... 45
D. LANGKAH DESAIN PEMBELAJARAN........................................................................... 48
1) Contoh Jenjang SD................................................................................................ 51
2) Contoh Jenjang SMP............................................................................................. 65
3) Contoh Jenjang SMA ............................................................................................ 69
4) Contoh Jenjang SMK............................................................................................. 75
6. PENYUSUNAN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP).............................. 80
7. PENILAIAN DAN EVALUASI PEMBELAJARAN ............................................................. 83
1. Penilaian sikap...................................................................................................... 84
2. Penilaian pengetahuan......................................................................................... 84
3. Penilaian keterampilan......................................................................................... 84
BAGIAN VI. PENUTUP ........................................................................................................ 85
DAFTAR PUSTAKA.............................................................................................................. 86
LAMPIRAN ......................................................................................................................... 87
DAFTAR NAMA GURU PENYUSUNAN PEMBELAJARAN BERORIENTASI PADA HOTS.......... 87
Buku Pegangan
Pembelajaran Berorientasi
pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
iii
DAFTAR TABEL
Tabel 1. Proses Kognitif sesuai dengan level kognitif Bloom. ............................................. 6
Tabel 2. Kombinasi dimensi pengetahuan dan proses berpikir .......................................... 9
Tabel 3. Kata Kerja Operasional Ranah Kognitif [5]. ......................................................... 10
Tabel 4. Ranah Afektif....................................................................................................... 10
Tabel 5. Kata kerja operasional ranah Afektif [5].............................................................. 11
Tabel 6. Proses Psikomotor .............................................................................................. 11
Tabel 7. Kata kerja operasional ranah psikomotor [5]...................................................... 12
Tabel 8. 6 Elemen dasar tahapan keterampilan berpikir kritis, yaitu FRISCO. [4]............. 13
Tabel 9. Peta kompetensi keterampilan 4Cs sesuai dengan P21 [10]............................... 14
Tabel 10. Indonesian Partnership for 21 Century Skill Standard (IP-21CSS) [4]................ 16
Tabel 11. 4Cs dari IPK KD Pengetahuan (Contoh SD-Tematik Kelas IV. Sem-2) ................ 17
Tabel 12. 4Cs dari IPK KD Keterampilan (Contoh SD-Tematik Kelas IV. Sem-2)................ 17
Tabel 13. Keterkaitan antara Langkah Pembelajaran dengan Kegiatan Belajar dan
Maknanya. [17].................................................................................................................. 18
Tabel 14. Contoh Analisis Kelas: VI SD/MI Tematik Terpadu ............................................ 22
Tabel 15. Contoh Analisis SMP PJOK Kelas: VII ................................................................. 24
Tabel 16. Contoh Analisis SMA Kimia Kelas: XII ................................................................ 25
Tabel 17. Contoh Analisis SMK Matematika Kelas: X........................................................ 26
Tabel 18. langkah-langkah pembelajaran discovery learning ........................................... 30
Tabel 19. langkah-langkah Problem-based Learning ........................................................ 33
Tabel 20. Langkah kerja (sintaks) project-based learning adalah: .................................... 34
Tabel 21. Mengembangkan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi ................................... 36
Tabel 22. Hal yang perlu dan tidak perlu dilakukan oleh guru.......................................... 39
Tabel 23. Peran guru dan peserta didik dalam proses pembelajaran............................... 40
Tabel 24. Format pasangan KD pengetahuan dan keterampilan...................................... 48
Tabel 25. Format Penetapan Target KD pengetahuan dan keterampilan......................... 48
Tabel 26. Format Perumusan IPK ..................................................................................... 49
Tabel 27. Format Desain Pembelajaran berdasarkan Model Pembelajaran..................... 50
Tabel 28. Format Kisi-Kisi Penyusunan Soal...................................................................... 83
Tabel 29. Jurnal Perkembangan Sikap .............................................................................. 84
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1. Grand Desain Pembelajaran Berorientasi pada HOTS....................................... 2
Gambar 2. Aspek Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi ..................................................... 5
Gambar 3. Kombinasi dari dimensi pengetahuan dan proses kognitif .............................. 9
Gambar 4. The enGauge list of 21st century skills............................................................ 15
Gambar 5. Bagan Pelaksanaan Pembelajaran .................................................................. 82
Buku Pegangan
Pembelajaran Berorientasi
pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
1
BAGIAN I. PENDAHULUAN
A. RASIONAL
Guru sebagai pendidik pada jenjang satuan pendidikan anak usia dini, dasar, dan menengah
memiliki peran yang sangat penting dalam menentukan keberhasilan peserta didik
sehingga menjadi determinan peningkatan kualitas pendidikan di sekolah. Pentingnya
peran guru dalam pendidikan diamanatkan dalam Undang–Undang Republik Indonesia
Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pada Pasal 3 yang berbunyi:
“Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak
serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan
bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang
beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,
cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung
jawab.” Undang–Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan
Dosen mengamanatkan adanya pembinaan dan pengembangan profesi guru sebagai
aktualisasi dari profesi pendidik. Sudah sangat jelas fungsi guru dalam mengembangkan
kemampuan peserta didik dalam meningkatkan kualitas Pendidikan di Indonsia.
Implementasi Kurikulum 2013 yang menjadi rujukan proses pembelajaran pada satuan
pendidikan, sesuai kebijakan, perlu mengintegrasikan Penguatan Pendidikan Karakter
(PPK). Integrasi tersebut bukan sebagai program tambahan atau sisipan, melainkan sebagai
satu kesatuan mendidik dan belajar bagi seluruh pelaku pendidikan di satuan pendidikan.
Peraturan Presiden Nomor 87 Tahun 2017 tentang Penguatan Pendidikan Karakter (PPK)
menjadikan pendidikan karakter sebagai “Gerakan pendidikan di bawah tanggung jawab
satuan pendidikan untuk memperkuat karakter peserta didik melalui harmonisasi olah hati,
olah rasa, olah pikir, dan olah raga dengan pelibatan dan kerja sama antara satuan
pendidikan, keluarga, dan masyarakat sebagai bagian dari Gerakan Nasional Revolusi
Mental (GNRM)” (Pasal 1, ayat 1). Perpres ini menjadi landasan awal untuk kembali
meletakkan pendidikan karakter sebagai jiwa utama dalam penyelenggaraan pendidikan di
Indonesia, diperkuat dengan dikeluarkannya Permendikbud Nomor 20 Tahun 2018 tentang
Penguatan Pendidikan Karakter Pada Satuan Pendidikan Formal. Penguatan Pendidikan
Karakter menjadi kebijakan nasional yang harus diimplementasikan pada setiap pelatihan
dalam rangka peningkatan kompetensi guru.
Pelaksanaan Ujian Nasional (UN) untuk tingkat Sekolah Menengah Atas (SMA) dan
Madrasah Aliyah (MA) telah diikuti oleh sekitar 1.812.565 peserta didik SMA dan MA di
seluruh Indonesia yang berlangsung pada April 2018. Pelaksanaan UN tahun 2018 ini
menimbulkan permasalahan yang sempat viral di media sosial. Keluhan yang banyak terjadi
adalah mengenai sulitnya soal-soal yang diberikan, terutama soal Matematika. Mendikbud
Muhadjir Effendy dalam sebuah kesempatan menyatakan bahwa bobot pada soal-soal
Buku Pegangan
Pembelajaran Berorientasi
pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
2
UNBK, terutama mata pelajaran Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, memang
berbeda dengan penilaian biasanya. Kementerian Pendidikan sudah mulai menerapkan
standar internasional, baik itu untuk soal-soal Matematika, literasi maupun untuk Ilmu
Pengetahuan Alam yaitu yang memerlukan daya nalar tinggi, atau Higher Order Thinking
Skills (HOTS). (dilansir Kompas.Com).
Gambar 1. Grand Desain Pembelajaran Berorientasi pada HOTS.
Pemerintah mengharapkan para peserta didik mencapai berbagai kompetensi dengan
penerapan HOTS atau Keterampilan Bepikir Tingkat Tinggi. Kompetensi tersebut yaitu
berpikir kritis (criticial thinking), kreatif dan inovasi (creative and innovative), kemampuan
berkomunikasi (communication skill), kemampuan bekerja sama (collaboration) dan
kepercayaan diri (confidence). Lima hal yang disampaikan pemerintah yang menjadi target
karakter peserta didik itu melekat pada sistem evaluasi kita dalam ujian nasional dan
merupakan kecakapan abad 21. Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi (High Order Thinking
Skills/HOTS) juga diterapkan menyusul masih rendahnya peringkat Programme for
International Student Assessment (PISA) dan Trends in International Mathematics and
Science Study (TIMSS) dibandingkan dengan negara lain, sehingga standar soal ujian
nasional dicoba ditingkatkan untuk mengejar ketertinggalan.
Pengembangan pembelajaran berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat tinggi atau
Higher Order Thinking Skill (HOTS) merupakan program yang dikembangkan sebagai upaya
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan melalui Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga
Kependidikan (Ditjen GTK) dalam upaya peningkatan kualitas pembelajaran dan
meningkatkan kualitas lulusan. Program ini dikembangkan mengikuti arah kebijakan
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan yang pada tahun 2018 telah terintegrasi
Penguatan Pendidikan Karakter dan pembelajaran berorientasi pada Keterampilan Berpikir
Tingkat Tinggi atau Higher Order Thinking Skill (HOTS).
Buku Pegangan
Pembelajaran Berorientasi
pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
3
Pemberdayaan komunitas GTK melalui Pusat Kegiatan Gugus/ Kelompok Kerja Guru (KKG),
Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP), Musyawarah Guru Bimbingan dan Konseling
(MGBK), Kelompok Kerja Kepala Sekolah (KKKS), Musyawarah Kerja Kepala Sekolah (MKKS),
Kelompok Kerja Pengawas Sekolah (KKPS) serta Musyawarah Kerja Pengawas Sekolah
(MKPS) merupakan salah satu prioritas program Ditjen GTK dalam mengembangkan
pembelajaran berorientasi kepada keterampilan berpikir tinggi tinggi. Oleh karena itu,
Ditjen GTK melalui Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga
Kependidikan (PPPPTK) dan Lembaga Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan
Tenaga Kependidikan Kelautan Perikanan, Teknologi Informasi, dan Komunikasi (LPPPTK
KPTK), Dinas Pendidikan dan instansi publik lainnya dalam mengembangkan pembelajaran
berbasis komunitas GTK.
Buku ini disusun agar dapat memberikan pegangan dan panduan dalam melaksanakan
perencanaan hingga proses pembelajaran berorientasi kepada keterampilan berpikir
tingkat tinggi secara efektif, efisien, dan sesuai dengan prosedur serta amanat Kurikulum
2013.
B. DASAR HUKUM
Buku yang menjadi pegangan dalam mengembangkan pembelajaran berorientasi kepada
keterampilan berpikir tingkat tinggi, dikembangkan dengan memperhatikan beberapa
dasar kebijakan dan peraturan sebagai berikut.
1. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional.
2. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen.
3. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 32 Tahun 2013 tentang Perubahan
Atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional
Pendidikan.
4. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 74 Tahun 2008 tentang Guru sebagaimana
telah diubah dengan Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2017 tentang Perubahan Atas
Peraturan Pemerintah Nomor 74 Tahun 2008 tentang Guru.
5. Peraturan Presiden Nomor 87 tahun 2017 tentang Penguatan Pendidikan Karakter;
6. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 12 Tahun 2007
tentang Standar Komptensi Pengawas Sekolah/Madrasah
7. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 13 Tahun 2007
tentang Standar Komptensi Kepala Sekolah/Madrasah
8. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007
tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru.
9. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 27 Tahun 2008
tentang Standar Kualifikasi Akademik Konselor.
10. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 32 Tahun 2008
Buku Pegangan
Pembelajaran Berorientasi
pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
4
tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru Pendidikan Khusus.
11. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 137 Tahun
2014 tentang Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini.
12. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 20 tahun
2016 tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan Menengah.
13. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 21 tahun
2016 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah.
14. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 22 tahun
2016 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah.
15. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 23 tahun
2016 tentang Standar Penilaian Pendidikan.
16. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 24 Tahun
2016 tentang Kompetensi Inti Dan Kompetensi Dasar Pelajaran Pada Kurikulum 2013
Pada Pendidikan Dasar Dan Pendidikan Menengah.
17. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 20 Tahun
2018 tentang Penguatan Pendidikan Karakter Pada Satuan Pendidikan.
18. Peraturan Sekretaris Jenderal Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 7
Tahun 2018 tentang Pedoman Pelatihan Kurikulum 2013 bagi GTK Tahun 2018.
C. TUJUAN
Buku yang menjadi pegangan dalam mengembangkan pembelajaran berorientasi kepada
keterampilan berpikir tingkat tinggi, dikembangkan dengan tujuan sebagai berikut.
1. Memberikan acuan kepada guru dalam mengembangkan pembelajaran berorientasi
pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi;
2. Memberikan acuan kepada kepala sekolah dalam pelaksanaan supervisi akademik;
3. Memberikan acuan kepada pengawas sekolah dalam pelaksanaan supervisi akademik
dan manajerial.
D. SASARAN PEDOMAN
Sasaran penggunaan buku ini adalah sebagai berikut:
1. Guru Jenjang Sekolah Dasar (SD), Sekolah Menengah Pertama (SMP), Sekolah
Menengah Atas (SMA), dan Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) untuk mata pelajaran
adaptif dan normatif.
2. Guru Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) Produktif, Bimbingan Konseling (BK),
Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) dan Pendidikan Masyarakat (Dikmas) serta
Pendidikan Luar Biasa (PLB).
3. Kepala Sekolah /Madrasah sebagai bagian Supervisi Akademik
4. Pengawas Sekolah /Madrasah sebagai bagian supervisi akademik dan manajerial
Buku Pegangan
Pembelajaran Berorientasi
pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
5
BAGIAN II. KETERAMPILAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI
A. KONSEPTUAL PEMBELAJARAN BERORIENTASI KETERAMPILAN BERPIKIR TINGKAT
TINGGI (HOTS)
1. Konsep Berpikir Tingkat Tinggi
Keterampilan berpikir tingkat tinggi yang dalam bahasa umum dikenal sebagai Higher
Order Thinking Skill (HOTS) dipicu oleh empat kondisi.
a. Sebuah situasi belajar tertentu yang memerlukan strategi pembelajaran yang spesifik
dan tidak dapat digunakan di situasi belajar lainnya.
b. Kecerdasan yang tidak lagi dipandang sebagai kemampuan yang tidak dapat diubah,
melainkan kesatuan pengetahuan yang dipengaruhi oleh berbagai faktor yang terdiri
dari lingkungan belajar, strategi dan kesadaran dalam belajar.
c. Pemahaman pandangan yang telah bergeser dari unidimensi, linier, hirarki atau spiral
menuju pemahaman pandangan ke multidimensi dan interaktif.
d. Keterampilan berpikir tingkat tinggi yang lebih spesifik seperti penalaran, kemampuan
analisis, pemecahan masalah, dan keterampilan berpikir kritis dan kreatif.
Menurut beberapa ahli, definisi keterampilan berpikir tingkat tinggi salah satunya dari
Resnick (1987) adalah proses berpikir kompleks dalam menguraikan materi, membuat
kesimpulan, membangun representasi, menganalisis, dan membangun hubungan dengan
melibatkan aktivitas mental yang paling dasar. Keterampilan ini juga digunakan untuk
menggarisbawahi berbagai proses tingkat tinggi menurut jenjang taksonomi Bloom.
Menurut Bloom, keterampilan dibagi menjadi dua bagian. Pertama adalah keterampilan
tingkat rendah yang penting dalam proses pembelajaran, yaitu mengingat (remembering),
memahami (understanding), dan menerapkan (applying), dan kedua adalah yang
diklasifikasikan ke dalam keterampilan berpikir tingkat tinggi berupa keterampilan
menganalisis (analysing), mengevaluasi (evaluating), dan mencipta (creating).
Gambar 2. Aspek Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi 1
1 Afandi & Sajidan. 2017. Stimulasi Keterampilan Tingkat Tinggi. UNSPRESS.
Keterampilan
Berpikir Tingkat
TInggi
Transfer of
Knowledge
Critical and
Creative
Thinking
Problem
Solving
Buku Pegangan
Pembelajaran Berorientasi
pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
6
a. Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi sebagai Transfer of Knowledge
Keterampilan berpikir tingkat tinggi erat kaitannya dengan keterampilan berpikirsesuai
dengan ranah kognitif, afektif, dan psikomotor yang menjadi satu kesatuan dalam
proses belajar dan mengajar.
1) Ranah Kognitif
Ranah kognitif meliputi kemampuan dari peserta didik dalam mengulang atau
menyatakan kembali konsep/prinsip yang telah dipelajari dalam proses pembelajaran
yang telah didapatnya. Proses ini berkenaan dengan kemampuan dalam berpikir,
kompetensi dalam mengembangkan pengetahuan, pengenalan, pemahaman,
konseptualisasi, penentuan dan penalaran. Tujuan pembelajaran pada ranah kognitif
menurut Bloom merupakan segala aktivitas pembelajaran menjadi 6 tingkatan sesuai
dengan jenjang terendah sampai tertinggi
Tabel 1. Proses Kognitif sesuai dengan level kognitif Bloom.
PROSES KOGNITIF DEFINISI
C1
L
O
T
S
Mengingat Mengambil pengetahuan yang relevan dari
ingatan
C2 Memahami Membangun arti dari proses pembelajaran,
termasuk komunikasi lisan, tertulis, dan gambar
C3 Menerapkan/
Mengaplikasikan
Melakukan atau menggunakan prosedur di
dalam situasi yang tidak biasa
C4
H
O
T
S
Menganalisis
Memecah materi ke dalam bagian-bagiannya dan
menentukan bagaimana bagian-bagian itu
terhubungkan antarbagian dan ke struktur atau
tujuan keseluruhan
C5 Menilai/
Mengevaluasi
Membuat pertimbangan berdasarkan kriteria atau
standar
C6 Mengkreasi/
Mencipta
Menempatkan unsur-unsur secara bersama-sama
untuk membentuk keseluruhan secara koheren
atau fungsional; menyusun kembali unsur-unsur ke
dalam pola atau struktur baru
Anderson dan Krathwoll melalui taksonomi yang direvisi memiliki rangkaian prosesproses yang menunjukkan kompleksitas kognitif dengan menambahkan dimensi
pengetahuan, seperti:
1) Pengetahuan faktual, Pengetahuan faktual berisi elemen-elemen dasar yang harus
diketahui para peserta didik jika mereka akan dikenalkan dengan suatu disiplin
atau untuk memecahkan masalah apapun di dalamnya. Elemen-elemen biasanya
merupakan simbol - simbol yang berkaitan dengan beberapa referensi konkret,
atau "benang-benang simbol" yang menyampaikan informasi penting. Sebagian
Buku Pegangan
Pembelajaran Berorientasi
pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
7
terbesar, pengetahuan faktual muncul pada level abstraksi yang relatif rendah. Dua
bagian jenis pengetahuan faktual adalah
Pengetahuan terminologi meliputi nama-nama dan simbol-simbol verbal dan
non-verbal tertentu (contohnya kata-kata, angka-angka, tanda-tanda, dan
gambar-gambar).
Pengetahuan yang detail dan elemen-elemen yang spesifik mengacu pada
pengetahuan peristiwa-peristiwa, tempat-tempat, orang-orang, tanggal,
sumber informasi, dan semacamnya.
2) Pengetahuan konseptual, Pengetahuan konseptual meliputi skema-skema, modelmodel mental, atau teori-teori eksplisit dan implisit dalam model -model psikologi
kognitif yang berbeda. Pengetahuan konseptual meliputi tiga jenis:
Pengetahuan klasifikasi dan kategori meliputi kategori, kelas, pembagian, dan
penyusunan spesifik yang digunakan dalam pokok bahasan yang berbeda.
Prinsip dan generalisasi cenderung mendominasi suatu disiplin ilmu akademis
dan digunakan untuk mempelajari fenomena atau memecahkan masalahmasalah dalam disiplin ilmu.
Pengetahuan teori, model, dan struktur meliputi pengetahuan mengenai
prinsip-prinsip dan generalisasi-generalisasi bersama dengan hubunganhubungan diantara mereka yang menyajikan pandangan sistemis, jelas, dan
bulat mengenai suatu fenomena, masalah, atau pokok bahasan yang
kompleks.
3) Pengetahuan prosedural, "pengetahuan mengenai bagaimana" melakukan
sesuatu. Hal ini dapat berkisar dari melengkapi latihan-latihan yang cukup rutin
hingga memecahkan masalah-masalah baru. Pengetahuan prosedural sering
mengambil bentuk dari suatu rangkaian langkah-langkah yang akan diikuti. Hal ini
meliputi pengetahuan keahlian-keahlian, algoritma-algoritma, tehnik-tehnik, dan
metode-metode secara kolektif disebut sebagai prosedur-prosedur.
Pengetahuan keahlian dan algoritma spesifik suatu subjek
Pengetahuan prosedural dapat diungkapkan sebagai suatu rangkaian langkahlangkah, yang secara kolektif dikenal sebagai prosedur. Kadangkala langkahlangkah tersebut diikuti perintah yang pasti; di waktu yang lain keputusankeputusan harus dibuat mengenai langkah mana yang dilakukan selanjutmya.
Dengan cara yang sama, kadang- kadang hasil akhirnya pasti; dalam kasus lain
hasilnya tidak pasti. Meskipun proses tersebut bisa pasti atau lebih terbuka,
hasil akhir tersebut secara umum dianggap pasti dalam bagian jenis
pengetahuan.
Pengetahuan tehnik dan metode spesifik suatu subjek
Pengetahuan tehnik dan metode spesifik suatu subjek meliputi pengetahuan
yang secara luas merupakan hasil dari konsesus, persetujuan, atau normanorma disipliner daripada pengetahuan yang lebih langsung merupakan suatu
Buku Pegangan
Pembelajaran Berorientasi
pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
8
hasil observasi, eksperimen, atau penemuan. Bagian jenis pengetahuan ini
secara umum menggambarkan bagaimana para ahli dalam bidang atau disiplin
ilmu tersebut berpikir dan menyelesai kan masalah-masalah daripada hasilhasil dari pemikiran atau pemecahan masalah tersebut.
Pengetahuan kriteria untuk menentukan kapan menggunakan prosedurprosedur yang tepat
Sebelum terlibat dalam suau penyelidikan, para peserta didik dapat
diharapkan mengetahui metode-metode dan tehnik-tehnik yang telah
digunakan dalam penyelidikan-penyelidikan yang sama. Pada suatu tingkatan
nanti dalam penyelidikan tersebut, mereka dapat diharapkan untuk
menunjukkan hubungan-hubungan antara metode-meode dan teknik-teknik
yang mereka benar-benar lakukan dan metode-metode yang dilakukan oleh
peserta didik lain.
4) Pengetahuan metakognitif, Pengetahuan metakognitif adalah pengetahuan
mengenai kesadaran secara umum sama halnya dengan kewaspadaan dan
pengetahuan tentang kesadaran pribadi seseorang. Penekanan kepada peserta
didik untuk lebih sadar dan bertanggung jawab untuk pengetahuan dan pemikiran
mereka sendiri. Perkembangan para peserta didik akan menjadi lebih sadar dengan
pemikiran mereka sendiri sama halnya dengan lebih banyak mereka mengetahui
kesadaran secara umum, dan ketika mereka bertindak dalam kewaspadaan ini,
mereka akan cenderung belajar lebih baik.
Pengetahuan strategi
Pengetahuan strategis adalah pengetahuan mengenai strategi-strategi umum
untuk pembelajaran, berpikir, dan pemecahan masalah.
Pengetahuan mengenai tugas kognitif, termasuk pengetahuan kontekstual
dan kondisional
Para peserta didik mengembangkan pengetahuan mengenai strategi-trategi
pembelajaran dan berpikir, pengetahuan ini mencerminkan baik strategistrategi umum apa yang digunakan dan bagaimana menggunakan mereka.
Pengetahuan diri
Kewaspadaan-diri mengenai kaluasan dan kelebaran dari dasar pengetahuan
dirinya merupakan aspek penting pengetahuan-diri. Para peserta didik perlu
memperhatikan terhadap jenis strategi yang berbeda. Kesadaran seseorang
cenderung terlalu bergantung pada strategi tertentu, dimana terdapat
strategi-strategi yang lain yang lebih tepat untuk tugas tersebut, dapat
mendorong ke arah suatu perubahan dalam penggunaan strategi.
Buku Pegangan
Pembelajaran Berorientasi
pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
9
Untuk melihat kombinasi dari dimensi pengetahuan dan proses berpikir dapat
menggunakan matrik seperti yang terlihat di bawah ini.
Tabel 2. Kombinasi dimensi pengetahuan dan proses berpikir DIMENSI PENGETAHUAN
Metakognitif
Prosedural
Konseptual
Faktual
Mengingat
C1
Memahami
C2
Menerapkan
C3
Menganalisis
C4
Mengevaluasi
C5
Mencipta
C6
DIMENSI PROSES KOGNITIF
Tingkat kemampuan berpikir dari sebuah pembelajaran dengan membuat matrik
sesuai dengan tuntutan pembelajaran yang diinginkan. Pada matrik hubungan antara
dimensi pengetahuan dan dimensi proses berpikir, untuk dimensi proses berpikir C1
s.d. C3 dengan seluruh dimensi pengetahuan dan C1 s.d. C6 dengan dimensi
pengetahuan faktual, masuk kategori keterampilan berpikir tingkat rendah, sedangkan
untuk C4 s.d. C6 untuk dimensi pengetahuan konseptual, prosedural, dan metakognitif
merupakan katagori Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi.
Gambar 3. Kombinasi dari dimensi pengetahuan dan proses kognitif 2
2 Sumber: Iowa State University. Centre for Excellence
AREA HOTS
AREA LOTS
Buku Pegangan
Pembelajaran Berorientasi
pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
10
Kata kerja yang digunakan dalam proses pembelajaran sesuai dengan ranah kognitif
Bloom adalah sebagai berikut.
Tabel 3. Kata Kerja Operasional Ranah Kognitif [5].
2) Ranah Afektif
Kartwohl & Bloom juga menjelaskan bahwa selain kognitif, terdapat ranah afektif yang
berhubungan dengan sikap, nilai, perasaan, emosi serta derajat penerimaan atau
penolakan suatu objek dalam kegiatan pembelajaran dan membagi ranah afektif
menjadi 5 kategori, yaitu seperti pada tabel di bawah.
Tabel 4. Ranah Afektif
PROSES AFEKTIF DEFINISI
A1 Penerimaan semacam kepekaan dalam menerima rangsangan atau
stimulasi dari luar yang datang pada diri peserta didik
A2 Menanggapi
suatu sikap yang menunjukkan adanya partisipasi aktif untuk
mengikutsertakan dirinya dalam fenomena tertentu dan
membuat reaksi terhadapnya dengan salah satu cara.
Mengingat
(C1)
Memahami
(C2)
Mengaplikasikan
(C3)
Menganalisis
(C4)
Mengevaluasi
(C5)
Mencipta/Membuat
(C6)
Mengutip
Menyebutkan
Menjelaskan
Menggambar
Membilang
Mengidentifikasi
Mendaftar
Menunjukkan
Memberi label
Memberi indeks
Memasagkan
Membaca
Menamai
Menandai
Menghafal
Meniru
Mencatat
Mengulang
Mereproduksi
Meninjau
Memilih
Mentabulasi
Memberi kode
Menulis
Menyatakan
Menelusuri
Memperkirakan
Menjelaskan
Menceritakan
Mengkatagorikan
Mencirikan
Merinci
Mengasosiasikan
Membandingkan
Menghitung
Mengkontraskan
Menjalin
Mendiskusikan
Mencontohkan
Mengemukakan
Mempolakan
Memperluas
Menyimpulkan
Meramalkan
Merangkum
Menjabarkan
Menggali
Mengubah
Mempertahankan
Mengartikan
Menerangkan
Menafsirkan
Memprediksi
Melaporkan
Membedakan
Menugaskan
Mengurutkan
Menentukan
Menerapkan
Mengkalkulasi
Memodifikasi
Menghitung
Membangun
Mencegah
Menentukan
Menggambarkan
Menggunakan
Menilai
Melatih
Menggali
Mengemukakan
Mengadaptasi
Menyelidiki
Mempersoalkan
Mengkonsepkan
Melaksanakan
Memproduksi
Memproses
Mengaitkan
Menyusun
Memecahkan
Melakukan
Mensimulasikan
Mentabulasi
Memproses
Membiasakan
Mengklasifikasi
Menyesuaikan
Mengoperasikan
Meramalkan
Mengaudit
Mengatur
Menganimasi
Mengumpulkan
Memecahkan
Menegaskan
Menganalisis
Menyeleksi
Merinci
Menominasikan
Mendiagramkan
Mengkorelasikan
Menguji
Mencerahkan
Membagankan
Menyimpulkan
Menjelajah
Memaksimalkan
Memerintahkan
Mengaitkan
Mentransfer
Melatih
Mengedit
Menemukan
Menyeleksi
Mengoreksi
Mendeteksi
Menelaah
Mengukur
Membangunkan
Merasionalkan
Mendiagnosis
Memfokuskan
Memadukan
Membandingkan
Menyimpulkan
Menilai
Mengarahkan
Memprediksi
Memperjelas
Menugaskan
Menafsirkan
Mempertahankan
Memerinci
Mengukur
Merangkum
Membuktikan
Memvalidasi
Mengetes
Mendukung
Memilih
Memproyeksikan
Mengkritik
Mengarahkan
Memutuskan
Memisahkan
menimbang
Mengumpulkan
Mengabstraksi
Mengatur
Menganimasi
Mengkatagorikan
Membangun
Mengkreasikan
Mengoreksi
Merencanakan
Memadukan
Mendikte
Membentuk
Meningkatkan
Menanggulangi
Menggeneralisasi
Menggabungkan
Merancang
Membatas
Mereparasi
Membuat
Menyiapkan
Memproduksi
Memperjelas
Merangkum
Merekonstruksi
Mengarang
Menyusun
Mengkode
Mengkombinasikan
Memfasilitasi
Mengkonstruksi
Merumuskan
Menghubungkan
Menciptakan
Menampilkan
Buku Pegangan
Pembelajaran Berorientasi
pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
11
PROSES AFEKTIF DEFINISI
A3 Penilaian memberikan nilai, penghargaan dan kepercayaan terhadap
suatu gejala atau stimulus tertentu.
A4 Mengelola konseptualisasi nilai-nilai menjadi sistem nilai, serta
pemantapan dan prioritas nilai yang telah dimiliki.
A5 Karakterisasi keterpaduan semua sistem nilai yang telah dimiliki seseorang
yang mempengaruhi pola kepribadian dan tingkah lakunya.
Kata kerja operasional yang dapat digunakan dalam ranah afektif dapat dilihat pada
tabel sebagai berikut.
Tabel 5. Kata kerja operasional ranah Afektif [5]
Menerima
(A1)
Merespon
(A2)
Menghargai
(A3)
Mengorganisaikan
(A4)
Karakterisasi Menurut
Nilai
(A5)
Mengikuti
Menganut
Mematuhi
Meminati
Menyenangi
Mengompromikan
Menyambut
Mendukung
Melaporkan
Memilih
Memilah
Menolak
Menampilkan
Menyetujui
Mengatakan
Mengasumsikan
Meyakini
Meyakinkan
Memperjelas
Menekankan
Memprakarsai
Menyumbang
Mengimani
Mengubah
Menata
Membangun
Membentuk-pendapat
Memadukan
Mengelola
Merembuk
Menegosiasi
Membiasakan
Mengubah perilaku
Berakhlak mulia
Melayani
Mempengaruhi
Mengkualifikasi
Membuktikan
Memecahkan
3) Ranah Psikomotor
Keterampilan proses psikomotor merupakan keterampilan dalam melakukan
pekerjaan dengan melibatkan anggota tubuh yang berkaitan dengan gerak fisik
(motorik) yang terdiri dari gerakan refleks, keterampilan pada gerak dasar, perseptual,
ketepatan, keterampilan kompleks, ekspresif dan interperatif. Keterampilan proses
psikomotor dapat dilihat pada tabel di bawah.
Tabel 6. Proses Psikomotor
PROSES
PSIKOMOTOR
DEFINISI
P1 Imitasi Imitasi berarti meniru tindakan seseorang
P2 Manipulasi
Manipulasi berarti melakukan keterampilan atau
menghasilkan produk dengan cara dengan mengikuti petunjuk
umum, bukan berdasarkan observasi. Pada kategori ini,
peserta didik dipandu melalui instruksi untuk melakukan
keterampilan tertentu.
P3 Presisi
Presisi berarti secara independen melakukan keterampilan
atau menghasilkan produk dengan akurasi, proporsi, dan
ketepatan. Dalam bahasa sehari-hari, kategori ini dinyatakan
sebagai “tingkat mahir”.
Buku Pegangan
Pembelajaran Berorientasi
pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
12
PROSES
PSIKOMOTOR
DEFINISI
P4 Artikulasi
Artikulasi artinya memodifikasi keterampilan atau produk agar
sesuai dengan situasi baru, atau menggabungkan lebih dari
satu keterampilan dalam urutan harmonis dan konsisten.
P5 Naturalisasi
Naturalisasi artinya menyelesaikan satu atau lebih
keterampilan dengan mudah dan membuat keterampilan
otomatis dengan tenaga fisik atau mental yang ada. Pada
kategori ini, sifat aktivitas telah otomatis, sadar penguasaan
aktivitas, dan penguasaan keterampilan terkait sudah pada
tingkat strategis (misalnya dapat menentukan langkah yang
lebih efisien).
Kata kerja operasional yang dapat digunakan pada ranah psikomotor dapat dilihat
seperti pada tabel di bawah.
Tabel 7. Kata kerja operasional ranah psikomotor [5].
Meniru
(P1)
Manipulasi
(P2)
Presisi
(P3)
Artikulasi
(P4)
Naturalisasi
(P5)
Menyalin
Mengikuti
Mereplikasi
Mengulangi
Mematuhi
Mengaktifkan
Menyesuaikan
Menggabungkan
Mengatur
Mengumpulkan
Menimbang
Memperkecil
Mengubah
Kembali membuat
Membangun
Melakukan
Melaksanakan
Menerapkan
Mengoreksi
Mendemonstrasikan
Merancang
Melatih
Memperbaiki
Memanipulasi
Mereparasi
Menunjukkan
Melengkapi
Menyempurnakan
Mengkalibrasi
Mengendalikan
Mengalihkan
Menggantikan
Memutar
Mengirim
Memproduksi
Mencampur
Mengemas
Menyajikan
Membangun
Mengatasi
Menggabungkankoordinat
Mengintegrasikan
Beradaptasi
Mengembangkan
Merumuskan
Memodifikasi
master
Mensketsa
Mendesain
Menentukan
Mengelola
Menciptakan
b. Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi sebagai Critical and Creative Thinking
John Dewey mengemukakan bahwa berpikir kritis secara esensial sebagai sebuah proses
aktif, dimana seseorang berpikir segala hal secara mendalam, mengajukan berbagai
pertanyaan, menemukan informasi yang relevan daripada menunggu informasi secara
pasif (Fisher, 2009).
Berpikir kritis merupakan proses dimana segala pengetahuan dan keterampilan dikerahkan
dalam memecahkan permasalahan yang muncul, mengambil keputusan, menganalisis
semua asumsi yang muncul dan melakukan investigasi atau penelitian berdasarkan data
dan informasi yang telah didapat sehingga menghasilkan informasi atau simpulan yang
diinginkan.
Buku Pegangan
Pembelajaran Berorientasi
pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
13
Tabel 8. 6 Elemen dasar tahapan keterampilan berpikir kritis, yaitu FRISCO. [4]
ELEMEN DEFINISI
F Focus Mengidentifikasi masalah dengan baik
R Reason Alasan-alasan yang diberikan bersifat logis atau tidak untuk
disimpulkan seperti yang telah ditentukan dalam permasalahan
I Inference Jika alasan yang dikembangkan adalah tepat, maka alasan tersebut
harus cukup sampai pada kesimpulan yang sebenarnya
S Situation Membandingkan dengan situasi yang sebenarnya
C Clarity
Harus ada kejelasan istilah maupun penjelasan yang digunakan
pada argumen sehingga tidak terjadi kesalahan dalam mengambil
kesimpulan
O Overview Pengecekan terhadap sesuatu yang telah ditemukan, diputuskan,
diperhatikan, dipelajari, dan disimpulkan.
Berfikir kreatif merapakan kemampuan yang sebagian besar dari kita yang terlahir bukan
bukan pemikir kreatif alami. Perlu teknik khusus yang diperlukan untuk membantu
menggunakan otak kita dengan cara yang berbeda. Masalah pada pemikiran kreatif adalah
bahwa hampir secara definisi dari setiap ide yang belum diperiksa akan terdengar aneh dan
mengada-ngada bahkan terdengar gila. Tetapi solusi yang baik mungkin akan terdengar
aneh pada awalnya. Sayangnya, itu sebabnya sering tidak akan diungkapkan dan mencoba
untuk mengajukannya.
Berpikir kreatif dapat berupa pemikiran imajinatif, menghasilkan banyak kemungkinan
solusi, berbeda, dan bersifat lateral. [19]
Keterampilan berpikir kritis dan kreatif berperan penting dalam mempersiapkan peserta
didik agar menjadi pemecah masalah yang baik dan mampu membuat keputusan maupun
kesimpulan yang matang dan mampu dipertanggungjawabkan secara akademis.
c. Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi sebagai Problem Solving
Keterampilan berpikir tingkat tinggi sebagai problem solving diperlukan dalam proses
pembelajaran, karena pembelajaran yang dirancang dengan pendekatan pembelajaran
berorientasi pada keterampilan tingkat tinggi tidak dapat dipisahkan dari kombinasi
keterampilan berpikir dan keterampilan kreativitas untuk pemecahan masalah.
Keterampilan pemecahan masalah merupakan keterampilan para ahli yang memiliki
keinginan kuat untuk dapat memecahkan masalah yang muncul pada kehidupan seharihari. Peserta didik secara individu akan memiliki keterampilan pemecahan masalah yang
berbeda dan dipengaruhi oleh beberapa faktor. Menurut Mourtos, Okamoto dan Rhee
[16], ada enam aspek yang dapat digunakan untuk mengukur sejauh mana keterampilan
pemecahan masalah peserta didik, yaitu:
1) Menentukan masalah, dengan mendefinisikan masalah, menjelaskan permasalahan,
menentukan kebutuhan data dan informasi yang harus diketahui sebelum digunakan
Buku Pegangan
Pembelajaran Berorientasi
pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
14
untuk mendefinisikan masalah sehingga menjadi lebih detail, dan mempersiapkan
kriteria untuk menentukan hasil pembahasan dari masalah yang dihadapi.
2) Mengeksplorasi masalah, dengan menentukan objek yang berhubungan dengan
masalah, memeriksa masalah yang terkait dengan asumsi dan menyatakan hipotesis
yang terkait dengan masalah.
3) Merencanakan solusi dimana peserta didik mengembangkan rencana untuk
memecahkan masalah, memetakan sub-materi yang terkait dengan masalah, memilih
teori prinsip dan pendekatan yang sesuai dengan masalah, dan menentukan informasi
untuk menemukan solusi.
4) Melaksanakan rencana, pada tahap ini peserta didik menerapkan rencana yang telah
ditetapkan.
5) Memeriksa solusi, mengevaluasi solusi yang digunakan untuk memecahkan masalah.
6) Mengevaluasi, dalam langkah ini, solusi diperiksa, asumsi yang terkait dengan solusi
dibuat, memperkirakan hasil yang diperoleh ketika mengimplementasikan solusi dan
mengkomunikasikan solusi yang telah dibuat.
2. Kompetensi Keterampilan 4Cs (Creativity, Critical Thinking, Collaboration,
Communication)
Pembelajaran abad 21 menggunakan istilah yang dikenal sebagai 4Cs (critical thinking,
communication, collaboration, and creativity), adalah empat keterampilan yang telah
diidentifikasi sebagai keterampilan abad ke-21 (P21) sebagai keterampilan sangat penting
dan diperlukan untuk pendidikan abad ke-21.
Tabel 9. Peta kompetensi keterampilan 4Cs sesuai dengan P21 [10]
FRAMEWORK 21st
CENTURY SKILLS
KOMPETENSI BERPIKIR P21
Creativity Thinking and
innovation
Peserta didik dapat menghasilkan, mengembangkan, dan
mengimplementasikan ide-ide mereka secara kreatif baik secara
mandiri maupun berkelompok.
Critical Thinking and
Problem Solving
Peserta didik dapat mengidentifikasi, menganalisis,
menginterpretasikan, dan mengevaluasi bukti-bukti, argumentasi,
klaim dan data-data yang tersaji secara luas melalui pengakajian
secara mendalam, serta merefleksikannya dalam kehidupan seharihari.
Communication Peserta didik dapat mengkomunikasikan ide-ide dan gagasan secara
efektif menggunakan media lisan, tertulis, maupun teknologi.
Collaboration Peserta didik dapat bekerja sama dalam sebuah kelompok dalam
memecahkan permsalahan yang ditemukan
Buku Pegangan
Pembelajaran Berorientasi
pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
15
a. Kerangka Kerja enGauge 21st Century Skill
Perkembangan ilmu kognitif menunjukkan bahwa hasil yang diharapkan dalam
pembelajaran akan meningkat secara signifikan ketika peserta didik terlibat dalam proses
pembelajaran melalui pengalaman dunia nyata yang otentik. Keterampilan enGauge Abad
ke-21 dibangun berdasarkan hasil penelitian yang terus-menerus serta mejawab
kebutuhan pembelajaran yang secara jelas mendefinisikan apa yang diperlukan peserta
didik agar dapat berkembang di era digital saat ini.
Gambar 4. The enGauge list of 21st century skills.
3
1) Digital Age Literacy/Era Literasi Digital
Literasi ilmiah, matematika, dan teknologi dasar
Literasi visual dan informasi
Literasi budaya dan kesadaran global
2) Inventive Thinking/Berpikir Inventif
Adaptablility dan kemampuan untuk mengelola kompleksitas
Keingintahuan, kreativitas, dan pengambilan risiko
Berpikir tingkat tinggi dan alasan yang masuk akal
3) Effective Communication/Komunikasi yang Efektif
Keterampilan, kolaborasi, dan interpersonal
Tanggung jawab pribadi dan sosial
Komunikasi interaktif
4) High Productivity/Produktivitas Tinggi
Kemampuan untuk memprioritaskan, merencanakan, dan mengelola hasil
3 Metiri Group. 2003. enGauge 21st Century Skills: Helping Students Thrive in the Digital Age
Buku Pegangan
Pembelajaran Berorientasi
pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
16
Penggunaan alat dunia nyata yang efektif
Produk yang relevan dan berkualitas tinggi
b. Kerangka konsep berpikir abad 21 di Indonesia
Implementasi dalam merumuskan kerangka sesuai P21 bersifat mutidisiplin, artinya semua
materi dapat didasarkan sesuai kerangka P21. Untuk melengkapi kerangka P21 sesuai
dengan tuntutan Pendidikan di Indoensia, berdasarkan hasil kajian dokumen pada UU
Sisdiknas, Nawacita, dan RPJMN Pendidikan Dasar, Menengah, dan Tinggi, diperoleh 2
standar tambahan sesuai dengan kebijakan Kurikulum dan kebijakan Pemerintah, yaitu
sesuai dengan Penguatan Pendidikan Karakter pada Pengembangan Karakter (Character
Building) dan Nilai Spiritual (Spiritual Value). Secara keseluruhan standar P21 di Indonesia
ini dirumuskan menjadi Indonesian Partnership for 21 Century Skill Standard (IP-21CSS)
Tabel 10. Indonesian Partnership for 21 Century Skill Standard (IP-21CSS) [4]
Framework 21st
Century Skills
IP-21CSS Aspek
Creativity
Thinking and
innovation
4Cs
Berpikir secara kreatif
Bekerja kreatif dengan lainnya
Mengimplementasikan inovasi
Critical Thinking
and Problem
Solving
Penalaran efektif
Menggunakan sistem berpikir
Membuat penilaian dan keputusan
Memecahkan masalah
Communication
and Collaboration
Berkomunikasi secara jelas
Berkolaborasi dengan orang lain
Information,
Media and
Technology Skills
ICTs
Mengakses dan mengevaluasi informasi
Menggunakan dan menata informasi
Menganalisis dan menghasilkan media
Mengaplikasikan teknologi secara efektif
Life & Career Skills
Character
Building
Menunjukkan perilaku scientific attitude (hasrat ingin tahu,
jujur, teliti, terbuka dan penuh kehati-hatian)
Menunjukkan penerimaan terhadap nilai moral yang
berlaku di masyarakat
Spiritual
Values
Menghayati konsep ke-Tuhanan melalui ilmu pengetahuan
Menginternalisasikan nilai-nilai spiritual dalam kehidupan
sehari-hari
c. Contoh Desain Pembelajaran menggunakan 4Cs
Dalam proses perencanaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru, 4Cs dapat digunakan
dan dipetakan dalam perencanaan pembelajaran. Berikut adalah contoh yang dapat
dijabarkan dari persiapan pembelajaran.
Buku Pegangan
Pembelajaran Berorientasi
pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
17
Tabel 11. 4Cs dari IPK KD Pengetahuan (Contoh SD-Tematik Kelas IV. Sem-2)
KD Pengetahuan
Tema 8,
Subtema 1,
Pembelajaran 2
BAHASA INDONESIA : 3.9 Mencermati tokoh-tokoh yang terdapat
pada teks fiksi
IPA : 3.4 Menghubungkan gaya dengan gerak pada peristiwa di
lingkungan sekitar
SBDP : 3.2 Mengetahui tanda tempo dan tinggi rendah nada
4Cs Indikator Pencapaian Kompetensi
Creativity
Secara individu, peserta didik mengulangi, menyempurnakan, dan
menyajikan hasil percobaan dan dituangkan dalam lembar kerja
Critical Thinking peserta didik menggali tokoh-tokoh pada teks cerita fiksi dengan
cara berdiskusi dalam kelompok.
Communication
Setiap kelompok dipersilahkan untuk membacakan hasil diskusinya
dan kelompok lain memberi tanggapan
Collaboration peserta didik menggali tokoh-tokoh pada teks cerita fiksi dengan
cara berdiskusi dalam kelompok.
Tabel 12. 4Cs dari IPK KD Keterampilan (Contoh SD-Tematik Kelas IV. Sem-2)
KD Keterampilan
Tema 8,
Subtema 1,
Pembelajaran 2
BAHASA INDONESIA: 4.9 Menyampaikan hasil identifikasi tokohtokoh yang terdapat pada teks
IPA : 4.4 Menyajikan hasil percobaan tentang hubungan antara gaya
dan gerak
SBDP : 4.2 Menyanyikan lagu dengan memperhatikan tempo dan
tinggi rendah nada
4Cs Indikator Pencapaian Kompetensi
Creativity
Peserta didik menyanyikan lagu “Yamko Rambe Yamko” secara
Individu dengan memperhatikan tanda tempo dan tinggi rendah
nada
Critical Thinking
Dalam kelompok, peserta didik mengisi lembar kerja untuk
menganalisis, membandingkan dan menghubungkan gaya dan
kecepatan gerak pada peristiwa di lingkungan sekitar
Communication
Secara acak peserta didik diminta untuk menceritakan tokoh-tokoh
pada teks cerita fiksi
Collaboration Peserta didik menyajikan hasil identifikasi tokoh-tokoh dan jenis
teks secara berkelompok dengan bekerjasama dan rasa ingin tau
3. Amanat Kurikulum 2013 melalui Pendekatan Saintifik
Proses pembelajaran dapat dipadankan dengan suatu proses ilmiah, karena itu Kurikulum
2013 mengamanatkan esensi pendekatan saintifik dalam pembelajaran. Pendekatan
saintifik diyakini sebagai titian emas perkembangan dan pengembangan sikap,
pengetahuan, dan keterampilan peserta didik. Dalam pendekatan atau proses kerja yang
memenuhi kriteria ilmiah, para ilmuwan lebih mengedepankan penalaran induktif
(inductive reasoning) yang memandang fenomena atau situasi spesifik untuk kemudian
Buku Pegangan
Pembelajaran Berorientasi
pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
18
menarik simpulan secara keseluruhan. Metode ilmiah merujuk pada teknik-teknik
investigasi atas suatu fenomena/gejala, memperoleh pengetahuan baru, atau mengoreksi
dan memadukan pengetahuan sebelumnya.
Untuk dapat disebut ilmiah, metode pencarian (method of inquiry) harus berbasis pada
bukti-bukti dari objek yang dapat diobservasi, empiris, dan terukur dengan prinsip-prinsip
penalaran yang spesifik. Metode ilmiah pada umumnya memuat serangkaian aktivitas
pengumpulan data melalui observasi, eksperimen, mengolah informasi atau data,
menganalisis, kemudian memformulasi, dan menguji hipotesis.
Proses pembelajaran saintifik memuat aktivitas:
a. mengamati;
b. menanya;
c. mengumpulkan informasi/mencoba;
d. mengasosiasikan/mengolah informasi; dan
e. mengomunikasikan.
Kelima aktivitas pembelajaran tersebut dapat dirinci dalam berbagai kegiatan belajar
sebagaimana tercantum dalam tabel berikut:
Tabel 13. Keterkaitan antara Langkah Pembelajaran dengan Kegiatan Belajar dan Maknanya. [17]
Aktivitas Kegiatan Belajar
Kompetensi yang
Dikembangkan
Mengamati Melihat, mendengar, meraba,
membau
Melatih kesungguhan,
ketelitian, mencari informasi
Menanya Mengajukan pertanyaan tentang
informasi yang tidak dipahami
dari apa yang diamati atau
pertanyaan untuk mendapatkan
informasi tambahan tentang apa
yang diamati (dimulai dari
pertanyaan faktual sampai ke
pertanyaan yang bersifat
hipotetik)
Mengembangkan kreativitas,
rasa ingin tahu, kemampuan
merumuskan pertanyaan
untuk membentuk pikiran
kritis yang perlu untuk hidup
cerdas dan belajar sepanjang
hayat
Mengumpulkan
informasi/
eksperimen
- melakukan eksperimen
- membaca sumber lain selain
buku teks
- mengamati objek/kejadian/
- aktivitas
- wawancara dengan
narasumber
Mengembangkan sikap teliti,
jujur, sopan, menghargai
pendapat orang lain,
kemampuan berkomunikasi,
menerapkan kemampuan
mengumpulkan informasi
melalui berbagai cara yang
dipelajari, mengembangkan
kebiasaan belajar dan belajar
sepanjang hayat.
Mengasosiasikan - mengolah informasi yang
sudah dikumpulkan baik
Mengembangkan sikap jujur,
teliti, disiplin, taat aturan,
Buku Pegangan
Pembelajaran Berorientasi
pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
19
Aktivitas Kegiatan Belajar
Kompetensi yang
Dikembangkan
/ mengolah
informasi
terbatas dari hasil kegiatan
mengumpulkan/eksperimen
mau pun hasil dari kegiatan
mengamati dan kegiatan
mengumpulkan informasi.
- Pengolahan informasi yang
dikumpulkan dari yang
bersifat menambah keluasan
dan kedalaman sampai
kepada pengolahan informasi
yang bersifat mencari solusi
dari berbagai sumber yang
memiliki pendapat yang
berbeda sampai kepada yang
bertentangan.
kerja keras, kemampuan
menerapkan prosedur dan
kemampuan berpikir induktif
serta deduktif dalam
menyimpulkan.
Mengomunikasikan Menyampaikan hasil
pengamatan, kesimpulan
berdasarkan hasil analisis secara
lisan, tertulis, atau media
lainnya
Mengembangkan sikap jujur,
teliti, toleransi, kemampuan
berpikir sistematis,
mengungkapkan pendapat
dengan singkat dan jelas, dan
mengembangkan
kemampuan berbahasa yang
baik dan benar.
Buku Pegangan
Pembelajaran Berorientasi
pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
20
BAGIAN III. ANALISIS SKL, KI, DAN KD
A. ANALISIS SKL, KI, DAN KD
1. Analisis Standar Kelulusan (SKL) dan Kompetensi Inti (KI)
Analisis Standar Kelulusan (SKL) dan Kompetensi Inti (KI) merupakan hal penting yang harus
dilakukan oleh guru sebelum melaksanakan proses pembelajaran. Dasar dalam melakukan
analisis adalah Permendikbud No. 20 Tahun 2016 tentang SKL dan Permendikbud No. 21
Tahun 2016 tentang Standar Isi.
Berdasarkan Lampiran Permendikbud No. 20 Tahun 2016 yang dimaksud dengan Standar
Kompetensi Lulusan adalah kriteria mengenai kualifikasi kemampuan lulusan yang
mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Standar Kompetensi Lulusan terdiri atas
kriteria kualifikasi kemampuan peserta didik yang diharapkan dapat dicapai setelah
menyelesaikan masa belajarnya di satuan pendidikan pada jenjang pendidikan dasar dan
menengah. Dan berdasarkan Permendikbud No. 21 Tahun 2016, Kompetensi inti (KI)
merupakan tingkat kemampuan untuk mencapai Standar Kompetensi Lulusan yang harus
dikuasai peserta didik. Kompetensi inti dirancang untuk setiap kelas. Melalui kompetensi
inti, sinkronisasi horisontal berbagai kompetensi dasar antar mata pelajaran pada kelas
yang sama dapat dijaga. Selain itu sinkronisasi vertikal berbagai kompetensi dasar pada
mata pelajaran yang sama pada kelas yang berbeda dapat dijaga pula.
Analisis dilakukan di awal tahun pelajaran, bukan saat proses tahun pelajaran berjalan.
Tanpa melakukan analisis terhadap SKL dan KI dikhawatirkan proses pembelajaran yang
dilaksanakan tidak jelas arah tujuannya.
Adapun tujuan melakukan analisis pada SKL dan KI adalah:
a. Menganalisis SKL
Tujuan menganalisis SKL untuk mengetahui arah capaian setiap peserta didik dalam
menuntaskan pembelajaran yang dilakukan. Selama menjalani proses pembelajaran
peserta didik harus mampu memenuhi sikap, pengetahuan dan keterampilan yang
sudah ditetapkan pada Permendikbud No 20 Tahun 2016 pada setiap jenjang
pendidikan.
b. Menganalisis KI
Tujuan menganalisis KI untuk mengetahui apakah KI yang telah dirumuskan menunjang
dalam pencapaian SKL. Terdapat empat KI yaitu kompetensi inti sikap spiritual (KI-1),
kompetensi inti sikap sosial (KI-2), kompetensi inti pengetahuan (KI-3) dan kompetensi
inti keterampilan (KI-4).
Buku Pegangan
Pembelajaran Berorientasi
pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
21
Langkah Analisis SKL dan KI yang dapat dilakukan:
1. membaca dan memahami Permendikbud No. 20 tentang SKL dan Permendikbud No.
21 tentang Isi
2. melihat tuntutan yang ada pada deskripsi SKL dan KI
3. memperhatikan:
a. dimensi pengetahuan pada SKL dan KI
b. komponen pengetahuan/keterampilan pada SKL dan KI
c. tempat penerapan yang digambarkan pada SKL dan KI
4. melihat keterkaitan antara SKL dengan KI
Untuk memudahkan pemahaman dalam melakukan analisis SKL dan KI mari kita pahami
contoh-contoh di bawah ini:
Buku Pegangan
Pembelajaran Berorientasi
pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
22
Tabel 14. Contoh Analisis Kelas: VI SD/MI Tematik Terpadu
NO STANDAR KELULUSAN KOMPETENSI INTI HASIL ANALISIS
1 SKL Sikap:
Memiliki perilaku yang mencerminkan
sikap:
1. beriman dan bertakwa kepada Tuhan
YME,
2. berkarakter, jujur, dan peduli,
3. bertanggung jawab,
4. pembelajar sejati sepanjang hayat, dan
5. sehat jasmani dan rohani.
sesuai dengan perkembangan anak di
lingkungan keluarga, sekolah, masyarakat
dan lingkungan alam sekitar, bangsa, dan
negara.
Kompetensi Inti (KI1) Sikap Spiritual:
1. Menerima, menjalankan dan
menghargai ajaran agama yang
dianutnya
Contoh hasil analisis kesesuaian:
1.Pada poin 1 di SKL untuk pencapainnya
tergambar pada deskripsi KI di menerima dan
menjalankan ajaran agama dan dirincikan
pada KD dengan cara mensyukuri.
2.dst…
2 Kompetensi Inti (KI2) Sikap Sosial:
2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin,
tanggung jawab, santun, peduli, dan
percaya diri dalam berinteraksi
dengan keluarga, teman, guru dan
tetangganya serta cinta tanah air
1. Tuntutan sikap bertanggungjawab yang
diharapkan kepada peserta didik
dikembangkan lebih rinci di KI dengan cara
berinteraksi dengan keluarga, teman, guru dan
tetangganya dan dipertegas lagi pada KD
bagaimana anak bersikap penuh tanggung
jawab sesuai nilai-nilai Pancasila dalam
kehidupan sehari-hari
2.dst…
3 SKL Pengetahuan:
Memiliki pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural, dan metakognitif pada tingkat
dasar berkenaan dengan:
1. ilmu pengetahuan,
2. teknologi,
3. seni, dan
4. budaya.
Kompetensi Inti Pengetahuan (KI3):
3. Memahami pengetahuan faktual
dan konseptual dengan cara
mengamati, menanya dan mencoba
berdasarkan rasa ingin tahu tentang
dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan
kegiatannya, dan benda-benda yang
dijumpainya di rumah, di sekolah
dan di tempat bermain
1.Pada SKL peserta dituntut memiliki
pengetahuan faktual, konseptual, prosedural
dan metakognitif tetapi pada KI peserta didik
hanya diberikan kompetensi pada
pengetahuan faktual dan konseptual saja. Dan
KD juga memberikan pengetahuan faktual dan
konseptual untuk mencapai KI.
Buku Pegangan
Pembelajaran Berorientasi
pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
23
NO STANDAR KELULUSAN KOMPETENSI INTI HASIL ANALISIS
Mampu mengaitkan pengetahuan di atas
dalam konteks diri sendiri, keluarga,
sekolah, masyarakat dan lingkungan alam
sekitar, bangsa, dan negara.
2.Artinya di sini pengetahuan prosedural dan
metakognitif untuk jenjang SD tidak diberikan.
3.dst…
4 SKL Keterampilan:
Memiliki keterampilan berpikir dan
bertindak:
1. kreatif,
2. produktif,
3. kritis,
4. mandiri,
5. kolaboratif, dan
6. komunikatif
melalui pendekatan ilmiah sesuai dengan
tahap perkembangan anak yang relevan
dengan tugas yang diberikan
Kompetensi Inti Keterampilan (KI4):
4. Menyajikan pengetahuan faktual
dan konseptual dalam bahasa yang
jelas, sistematis, logis dan kritis,
dalam karya yang estetis, dalam
gerakan yang mencerminkan anak
sehat, dan dalam tindakan yang
mencerminkan perilaku anak
beriman dan berakhlak mulia
1.Tuntutan pada SKL adalah peserta memiliki
keterampilan berpikir dan bertindak. Hal ini
dijabarkan pada KI menyajikan pengetahuan
faktual dan konseptual serta dipertegas
dengan KD menyajikan hasil analisis
pelaksanaan nilai-nilai Pancasila dalam
kehidupan sehari-hari
2.dst...
Buku Pegangan
Pembelajaran Berorientasi
pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
24
Tabel 15. Contoh Analisis SMP PJOK Kelas: VII
NO STANDAR KELULUSAN KOMPETENSI INTI HASIL ANALISIS
1 SKL Pengetahuan:
Memiliki pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural, dan metakognitif pada tingkat
teknis dan spesifik sederhana berkenaan
dengan:
1. ilmu pengetahuan,
2. teknologi,
3. seni, dan
4. budaya.
Mampu mengaitkan pengetahuan di atas
dalam konteks diri sendiri, keluarga, sekolah,
masyarakat dan lingkungan alam sekitar,
bangsa, negara, dan kawasan regional.
Kompetensi Inti Pengetahuan (KI3):
3.Memahami pengetahuan (faktual,
konseptual, dan prosedural)
berdasarkan rasa ingin tahunya
tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya terkait
fenomena dan kejadian tampak
mata
1. Pada SKL peserta didik dituntut memiliki
pengetahuan faktual, konseptual, prosedural
dan metakognitif dalam ilmu pengetahuan,
teknologi, seni dan budaya, tetapi pada KI
guru diberikan kompetensi pengetahuan
pada faktual, konseptual dan metakognitif
pada 4 aspek tersebut dan dikaitkan dengan
fenomena dan kejadian tampak mata.
2. Pada KI diperoleh informasi bahwa dimensi
pengetahuan hanya 3 yaitu faktual,
konseptual dan prosedural. Sedangkan pada
SKL ada 4.
3. dst…
SKL Keterampilan:
Memiliki keterampilan berpikir dan bertindak:
1. kreatif,
2. produktif,
3. kritis,
4. mandiri,
5. kolaboratif, dan
6. komunikatif
melalui pendekatan ilmiah sesuai dengan yang
dipelajari di satuan pendidikan dan sumber lain
secara mandiri
Kompetensi Inti Keterampilan (KI4):
4.Mencoba, mengolah, dan menyaji
dalam ranah konkret
(menggunakan, mengurai,
merangkai, memodifikasi, dan
membuat) dan ranah abstrak
(menulis, membaca, menghitung,
menggambar, dan mengarang)
sesuai dengan yang dipelajari di
sekolah dan sumber lain yang sama
dalam sudut pandang/teori
1.Dalam mengantar peserta didik untuk
mampu mengaitkan pengetahuan dalam
konteks diri sendiri, keluarga, sekolah,
masyarakat dan lingkungan alam sekitar,
bangsa, negara, dan kawasan regional. Pada
KI peserta didik diajak untuk mencoba,
mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret
dan ranah abstrak
2.dst….
Buku Pegangan
Pembelajaran Berorientasi
pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
25
Tabel 16. Contoh Analisis SMA Kimia Kelas: XII
NO STANDAR KELULUSAN KOMPETENSI INTI HASIL ANALISIS
1 SKL Pengetahuan:
Memiliki pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural, dan metakognitif pada tingkat
teknis, spesifik, detil, dan kompleks
berkenaan dengan:
1. ilmu pengetahuan,
2. teknologi,
3. seni,
4. budaya, dan
5. humaniora.
Mampu mengaitkan pengetahuan di atas
dalam konteks diri sendiri, keluarga,
sekolah, masyarakat dan lingkungan alam
sekitar, bangsa, negara, serta kawasan
regional
dan internasional.
Kompetensi Inti Pengetahuan (KI3):
3. Memahami, menerapkan,
menganalisis dan mengevaluasi
pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural, dan metakognitif
berdasarkan rasa ingin tahunya
tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya, dan
humaniora dengan wawasan
kemanusiaan, kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban terkait
penyebab fenomena dan kejadian,
serta menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang kajian yang
spesifik sesuai dengan bakat dan
minatnya untuk memecahkan
masalah.
1. Antara SKL dan KI peserta didik dituntut
memahami, menerapkan dan
mengevaluasi pengetahuan faktual,
konseptual dan prosedural berdasarkan
rasa ingin tahunya dalam ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya dan
humaniora wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban
terkait penyebab fenomena dan kejadian,
serta menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang kajian yang
spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya
untuk memecahkan masalah
2. dst..
Memiliki Keterampilan:
Berpikir dan bertindak:
1. kreatif,
2. produktif,
3. kritis,
4. mandiri,
Kompetensi Inti Keterampilan (KI4):
4. Mengolah, menalar, dan menyaji
dalam ranah konkret dan ranah
abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah secara
1. Mengolah, menalar dan menyajikan dalam
ranah konkret dan ranah abstrak pada
rumusan KI merupakan langkah untuk
mengantarkan peserta didik untuk berpikir
dan bertindak kreatif, produktif, kritis,
Buku Pegangan
Pembelajaran Berorientasi
pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
26
NO STANDAR KELULUSAN KOMPETENSI INTI HASIL ANALISIS
5. kolaboratif,dan
6. komunikatif
melalui pendekatan ilmiah sebagai
pengembangan dari yang dipelajari di
satuan pendidikan dan sumber lain secara
mandiri.
mandiri, dan mampu menggunakan
metode sesuai kaidah keilmuan
mandiri, kolaboratif,dan komunikatif
melalui pendekatan ilmiah
2. dst….
Tabel 17. Contoh Analisis SMK Matematika Kelas: X
NO STANDAR KELULUSAN KOMPETENSI INTI HASIL ANALISIS
1 SKL Pengetahuan:
Memiliki pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural, dan metakognitif pada tingkat
teknis, spesifik, detil, dan kompleks
berkenaan dengan:
1. ilmu pengetahuan,
2. teknologi,
3. seni,
4. budaya, dan
5. humaniora.
Mampu mengaitkan pengetahuan di atas
dalam konteks diri sendiri, keluarga,
sekolah, masyarakat dan lingkungan alam
sekitar, bangsa, negara, serta kawasan
regional
dan internasional.
Kompetensi Inti Pengetahuan (KI3):
3. Memahami, menerapkan, dan
menganalisis pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural berdasarkan
rasa ingintahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni,
budaya, dan humaniora dengan
wawasan kemanusiaan, kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban terkait
penyebab fenomena dan kejadian,
serta menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang kajian yang
spesifik sesuai dengan bakat dan
minatnya untuk memecahkan
masalah
1. Antara SKL dan KI peserta didik dituntut
memiliki pengetahuan faktual, konseptual
dan prosedural berdasarkan rasa ingin
tahunya dalam ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya dan humaniora
wawasan kemanusiaan, kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban terkait
penyebab fenomena dan kejadian, serta
menerapkan pengetahuan prosedural
pada bidang kajian yang spesifik sesuai
dengan bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah
2. Dst..
Buku Pegangan
Pembelajaran Berorientasi
pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
27
NO STANDAR KELULUSAN KOMPETENSI INTI HASIL ANALISIS
Memiliki Keterampilan:
Berpikir dan bertindak:
1. kreatif,
2. produktif,
3. kritis,
4. mandiri,
5. kolaboratif,dan
6. komunikatif
melalui pendekatan ilmiah sebagai
pengembangan dari yang dipelajari di
satuan pendidikan dan sumber lain secara
mandiri.
Kompetensi Inti Keterampilan (KI4):
4. Mengolah, menalar, dan menyaji
dalam ranah konkret dan ranah
abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah secara
mandiri, dan mampu menggunakan
metoda sesuai kaidah keilmuan
1. Mengolah, menalar dan menyajikan dalam
ranah konkret dan ranah abstrak pada
rumusan KI merupakan langkah untuk
mengantarkan peserta didik untuk berpikir
dan bertindak kreatif, produktif, kritis,
mandiri, kolaboratif, dan komunikatif
melalui pendekatan ilmiah
2. Dst….
Buku Pegangan
Pembelajaran Berorientasi
pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
28
B. PERUMUSAN INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPTENSI
Pengembangan indikator dan materi pembelajaran merupakan 2 (dua) kemampuan yang
harus dikuasai seorang guru sebelum mengembangkan RPP dan melaksanakan
pembelajaran. Analisis yang dilakukan guru terhadap SKL, KI dan KD dapat membantu guru
dalam mengembangkan IPK yang dijadikan dasar dalam menentukan pembelajaran dengan
meningkatkan nilai-nilai karakter melalui kegiatan literasi dan pengembangan
keterampilan Abad 21 pendidik dapat merumuskan indikator pencapaian kompetensi
pengetahuan terkait dengan dimensi pengetahuan dan dimensi proses kognitif serta
indikator keterampilan berkaitan tidak hanya keterampilan bertindak, tetapi juga
keterampilan berpikir yang juga dikatakan sebagai keterampilan abstrak dan konkret.
Pengembangan IPK memperhatikan hal-hal sebagai berikut:
a. Tentukanlah proses berpikir yang akan dilakukan oleh peserta didik untuk mencapai
kompetensi minimal yang ada pada KD.
b. Rumusan IPK menggunakan kata kerja operasional (KKO) yang bisa diukur
c. Dirumuskan dalam kalimat yang simpel, jelas dan mudah dipahami.
d. Tidak menggunakan kata yang bermakna ganda
e. Hanya mengandung satu tindakan.
f. Memperhatikan karakteristik mata pelajaran, potensi & kebutuhan peserta didik,
sekolah, masyarakat dan lingkungan/daerah;
Kategorikan Indikator Pencapaian Kompetensi:
a. Indikator Kunci
Indikator yang sangat memenuhi kriteria UKRK (Urgensi, Keterkaitan, Relevansi,
Keterpakaian).
Kompetensi yang dituntut adalah kompetensi minimal yang terdapat pada KD.
Memiliki sasaran untuk mengukur ketercapaian standar minimal dari KD.
Dinyatakan secara tertulis dalam pengembangan RPP dan harus teraktualisasi
dalam pelaksanaan proses pembelajaran, sehingga kompetensi minimal yang
harus dikuasai peserta didik tercapai berdasarkan tuntutan KD mata pelajaran.
b. Indikator Pendukung
Membantu peserta didik memahami indikator kunci.
Dinamakan juga indikator prasyarat yang berarti kompetensi yang sebelumnya
telah dipelajari peserta didik, berkaitan dengan indikator kunci yang dipelajari.
c. Indikator Pengayaan
Mempunyai tuntutan kompetensi yang melebihi dari tuntutan kompetensi dari
standar minimal KD.
Tidak selalu harus ada.
Dirumuskan apabila potensi peserta didik memiliki kompetensi yang lebih tinggi
dan perlu peningkatan yang baik dari standar minimal KD.
Buku Pegangan
Pembelajaran Berorientasi
pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
29
BAGIAN IV. MODEL-MODEL PEMBELAJARAN
A. PENENTUAN MODEL PEMBELAJARAN
Implementasi Kurikulum 2013 menurut Permendikbud No. 22 Tahun 2016 tentang Standar
Proses menggunakan 3 (tiga) model pembelajaran yang diharapkan dapat membentuk
perilaku saintifik, sosial serta mengembangkan rasa keingintahuan. Ketiga model tersebut
adalah (1) model Pembelajaran Melalui Penyingkapan/Penemuan (Discovery/Inquiry
Learning), (2) model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem-based Learning/PBL), (3)
model Pembelajaran Berbasis Projek (Project- based Learning/PJBL). Selain 3 model yang
tercantum dalam Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016, guru juga diperbolehkan
mengembangkan pembelajaran di kelas dengan menggunakan model pembelajaran yang
lain, seperti Cooperative Learning yang mempunyai berbagai metode seperti: Jigsaw,
Numbered Head Together (NHT), Make a Match, Think-Pair-Share (TPS), Example not
Example, Picture and Picture, dan lainnya.
Selanjutnya dalam buku ini akan dibahas 3 model pembelajaran Discovery/inquiry Learning,
Problem Based Learning dan Project Based Learning.
1. Model Discovery/Inquiry Learning
Model pembelajaran penyingkapan/penemuan (Discovery/inquiry Learning) adalah
memahami konsep, arti, dan hubungan melalui proses intuitif untuk akhirnya sampai
kepada suatu kesimpulan. Discovery terjadi bila individu terlibat terutama dalam
penggunaan proses mentalnya untuk menemukan beberapa konsep dan prinsip.
Discovery dilakukan melalui observasi, klasifikasi, pengukuran, prediksi, penentuan dan
inferensi. Proses tersebut disebut cognitive process sedangkan discovery itu sendiri
adalah the mental process of assimilating concepts and principles in the mind (Robert
B. Sund dalam Malik, 2001:219).
Langkah kerja (sintak) model pembelajaran penyingkapan/penemuan adalah sebagai
berikut:
a. Sintak model Discovery Learning
1) Pemberian rangsangan (Stimulation);
2) Pernyataan/Identifikasi masalah (Problem Statement);
3) Pengumpulan data (Data Collection);
4) Pengolahan data (Data Processing);
5) Pembuktian (Verification), dan
6) Menarik simpulan/generalisasi (Generalization).
Berdasarkan sintaks tersebut, langkah-langkah pembelajaran discovery learning yang
bisa dirancang oleh guru adalah sebagai berikut:
Buku Pegangan
Pembelajaran Berorientasi
pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
30
Tabel 18. langkah-langkah pembelajaran discovery learning
LANGKAH
KERJA
AKTIVITAS GURU AKTIVITAS SISWA
Pemberian
rangsangan
(Stimulation)
Guru memulai kegiatan
pembelajaran dengan
mengajukan pertanyaan,
anjuran membaca buku, dan
aktivitas belajar lainnya yang
mengarah pada persiapan
pemecahan masalah
-Peserta didik dihadapkan pada
sesuatu yang menimbulkan
kebingungannya, kemudian
dilanjutkan untuk tidak memberi
generalisasi, agar timbul
keinginan untuk menyelidiki
sendiri.
-Stimulasi pada fase ini berfungsi
untuk menyediakan kondisi
interaksi belajar yang dapat
mengembangkan dan membantu
peserta didik dalam
mengeksplorasi bahan.
Pernyataan/
Identifikasi
masalah
(Problem
Statement)
Guru memberi kesempatan
kepada peserta didik untuk
mengidentifikasi sebanyak
mungkin agenda-agenda
masalah yang relevan dengan
bahan pelajaran, kemudian
salah satunya dipilih dan
dirumuskan dalam bentuk
hipotesis (jawaban sementara
atas pertanyaan masalah).
Permasalahan yang dipilih itu
selanjutnya harus dirumuskan
dalam bentuk pertanyaan, atau
hipotesis, yakni pernyataan
sebagai jawaban sementara atas
pertanyaan yang diajukan
Pengumpula
n data (Data
Collection)
Ketika eksplorasi berlangsung
guru juga memberi
kesempatan kepada para
peserta didik untuk
mengumpulkan informasi yang
relevan sebanyak-banyaknya
untuk membuktikan benar
atau tidaknya hipotesis.
Pada tahap ini berfungsi untuk
menjawab pertanyaan atau
membuktikan benar tidaknya
hipotesis. Dengan demikian
peserta didik diberi kesempatan
untuk mengumpulkan (collection)
berbagai informasi yang relevan,
membaca literatur, mengamati
objek, wawancara dengan nara
sumber, melakukan uji coba
sendiri dan sebagainya.
Pengolahan
data (Data
Processing)
Guru melakukan bimbingan
pada saat peserta didik
melakukan pengolahan data.
Pengolahan data merupakan
kegiatan mengolah data dan
informasi baik melalui
wawancara, observasi, dan
sebagainya, lalu ditafsirkan.
Semua informasi hasil bacaan,
wawancara, observasi, dan
sebagainya, semuanya diolah,
diacak, diklasifikasikan, ditabulasi,
bahkan bila perlu dihitung dengan
Buku Pegangan
Pembelajaran Berorientasi
pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
31
LANGKAH
KERJA
AKTIVITAS GURU AKTIVITAS SISWA
cara tertentu serta ditafsirkan
pada tingkat kepercayaan
tertentu.
Pembuktian
(Verification)
Verifikasi bertujuan agar
proses belajar akan berjalan
dengan baik dan kreatif jika
guru memberikan kesempatan
kepada peserta didik untuk
menemukan suatu konsep,
teori, aturan atau pemahaman
melalui contoh-contoh yang ia
jumpai dalam kehidupannya.
Peserta didik melakukan
pemeriksaan secara cermat untuk
membuktikan benar atau tidaknya
hipotesis yang ditetapkan tadi
dengan temuan alternatif,
dihubungkan dengan hasil
pengolahan data.
Menarik
simpulan/ge
neralisasi
(Generalizati
on)
Menarik kesimpulan adalah
proses menarik sebuah
kesimpulan yang dapat
dijadikan prinsip umum dan
berlaku untuk semua kejadian
atau masalah yang sama,
dengan memperhatikan hasil
verifikasi.
Berdasarkan hasil verifikasi maka
dirumuskan prinsip-prinsip yang
mendasari generalisasi.
a. Sintak model Inquiry Learning Terbimbing
Model pembelajaran yang dirancang membawa peserta didik dalam proses
penelitian melalui penyelidikan dan penjelasan dalam setting waktu yang singkat
(Joice&Wells, 2003).
Model pembelajaran Inkuiri merupakan kegiatan pembelajaran yang melibatkan
secara maksimal seluruh kemampuan peserta didik untuk mencari dan menyelidiki
sesuatu secara sistematis kritis dan logis sehingga mereka dapat merumuskan
sendiri temuannya.
Sintak/tahap model inkuiri meliputi:
1) Orientasi masalah;
2) Pengumpulan data dan verifikasi;
3) Pengumpulan data melalui eksperimen;
4) Pengorganisasian dan formulasi eksplanasi, dan
5) Analisis proses inkuiri.
Buku Pegangan
Pembelajaran Berorientasi
pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
32
2. Model Pembelajaran Problem-based Learning (PBL)
Model pembelajaran berbasis masalah merupakan pembelajaran yang menggunakan
berbagai kemampuan berpikir dari peserta didik secara individu maupun kelompok
serta lingkungan nyata untuk mengatasi permasalahan sehingga bermakna, relevan,
dan kontekstual (Tan Onn Seng, 2000).
Tujuan PBL adalah untuk meningkatkan kemampuan dalam menerapkan konsepkonsep pada permasalahan baru/nyata, pengintegrasian konsep Higher Order Thinking
Skills (HOT’s), keinginan dalam belajar, mengarahkan belajar diri sendiri dan
keterampilan (Norman and Schmidt).
Karakteristik yang tercakup dalam PBL menurut Tan (dalam Amir, 2009) antara lain: (1)
masalah digunakan sebagai awal pembelajaran; (2) biasanya masalah yang digunakan
merupakan masalah dunia nyata yang disajikan secara mengambang (ill-structured);
(3) masalah biasanya menuntut perspektif majemuk (multiple-perspective); (4)
masalah membuat pembelajar tertantang untuk mendapatkan pembelajaran di ranah
pembelajaran yang baru; (5) sangat mengutamakan belajar mandiri; (6) memanfaatkan
sumber pengetahuan yang bervariasi, tidak dari satu sumber saja, dan (7)
pembelajarannya kolaboratif, komunikatif dan kooperatif. Karakteristik ini menuntut
peserta didik untuk dapat menggunakan kemampuan berpikir tingkat tinggi, terutama
kemampuan pemecahan masalah.
Pada PBL guru berperan sebagai guide on the side daripada sage on the stage. Hal ini
menegaskan pentingnya bantuan belajar pada tahap awal pembelajaran. Peserta didik
mengidentifikasi apa yang mereka ketahui maupun yang belum berdasarkan informasi
dari buku teks atau sumber informasi lainnya.
Sintak model Problem-based Learning menurut Arends (2012) sebagai berikut:
a. Orientasi peserta didik pada masalah
b. Mengorganisasikan peserta didik untuk belajar
c. Membimbing penyelidikan individu maupun kelompok
d. Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
e. Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah
Berdasarkan sintaks tersebut, langkah-langkah pembelajaran berbasis masalah yang
bisa dirancang oleh guru adalah sebagai berikut:
Buku Pegangan
Pembelajaran Berorientasi
pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
33
Tabel 19. langkah-langkah Problem-based Learning
LANGKAH
KERJA
AKTIVITAS GURU AKTIVITAS SISWA
Orientasi
peserta didik
pada masalah
Guru menyampaikan
masalah yang akan
dipecahkan secara
kelompok. Masalah yang
diangkat hendaknya
kontekstual. Masalah bisa
ditemukan sendiri oleh
peserta didik melalui bahan
bacaan atau lembar
kegiatan.
Kelompok mengamati dan
memahami masalah yang
disampaikan guru atau yang
diperoleh dari bahan bacaan yang
disarankan.
Mengorganisa
sikan peserta
didik untuk
belajar
Guru memastikan setiap
anggota memahami tugas
masing-masing.
Peserta didik berdiskusi dan
membagi tugas untuk mencari
data/bahan-bahan/alat yang
diperlukan untuk menyelesaikan
masalah.
Membimbing
penyelidikan
individu
maupun
kelompok
Guru memantau
keterlibatan peserta didik
dalam pengumpulan
data/bahan selama proses
penyelidikan
Peserta didik melakukan
penyelidikan (mencari
data/referensi/sumber) untuk
bahan diskusi kelompok.
Mengembang
kan dan
menyajikan
hasil karya
Guru memantau diskusi
dan membimbing
pembuatan laporan
sehingga karya setiap
kelompok siap untuk
dipresentasikan
Kelompok melakukan diskusi untuk
menghasilkan solusi pemecahan
masalah dan hasilnya
dipresentasikan/disajikan dalam
bentuk karya.
Menganalisis
dan
mengevaluasi
proses
pemecahan
masalah
Guru membimbing
presentasi dan mendorong
kelompok memberikan
penghargaan serta
masukan kepada kelompok
lain. Guru bersama peserta
didik menyimpulkan materi.
Setiap kelompok melakukan
presentasi, kelompok yang lain
memberikan apresiasi. Kegiatan
dilanjutkan dengan merangkum/
membuat kesimpulan sesuai
dengan masukan yang diperoleh
dari kelompok lain.
Kelebihan model ini menurut Akinoglu & Tandogan [2] antara lain:
a. Pembelajaran berpusat pada peserta didik;
b. Mengembangkan pengendalian diri peserta didik;
c. Memungkinkan peserta didik mempelajari peristiwa secara multidimensi dan
mendalam;
d. Mengembangkan keterampilan pemecahan masalah;
e. Mendorong peserta didik mempelajari materi dan konsep baru ketika
memecahkan masalah;
Buku Pegangan
Pembelajaran Berorientasi
pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
34
f. Mengembangkan kemampuan sosial dan keterampilan berkomunikasi yang
memungkinkan mereka belajar dan bekerja dalam tim;
g. Mengembangkan keterampilan berpikir ilmiah tingkat tinggi/kritis;
h. Mengintegrasikan teori dan praktek yang memungkinkan peserta didik
menggabungkan pengetahuan lama dengan pengetahuan baru;
i. Memotivasi pembelajaran;
j. Peserta didik memeroleh keterampilan mengelola waktu;
k. Pembelajaran membantu cara peserta didik untuk belajar sepanjang hayat.
3. Model Pembelajaran Project-Based Learning
Model Project-based Learning adalah model pembelajaran yang melibatkan keaktifan
peserta didik dalam memecahkan masalah, dilakukan secara berkelompok/mandiri
melalui tahapan ilmiah dengan batasan waktu tertentu yang dituangkan dalam sebuah
produk untuk selanjutnya dipresentasikan kepada orang lain.
Karakteristik PjBL antara lain:
a. Penyelesaian tugas dilakukan secara mandiri dimulai dari tahap perencanaan,
penyusunan, hingga pemaparan produk
b. Peserta didik bertanggung jawab penuh terhadap proyek yang akan dihasilkan
c. Proyek melibatkan peran teman sebaya, guru, orang tua, bahkan masyarakat
d. Melatih kemampuan berpikir kreatif
e. Situasi kelas sangat toleran dengan kekurangan dan perkembangan gagasan
Tabel 20. Langkah kerja (sintaks) project-based learning adalah:
LANGKAH KERJA AKTIVITAS GURU AKTIVITAS SISWA
Pertanyaan
Mendasar
Guru menyampaikan topik dan
mengajukan pertanyaan
bagaimana cara memecahkan
masalah
Mengajukan pertanyaan
mendasar apa yang harus
dilakukan peserta didik
terhadap topik/ pemecahan
masalah
Mendesain
Perencanaan
Produk
Guru memastikan setiap
peserta didik dalam kelompok
memilih dan mengetahui
prosedur pembuatan
proyek/produk yang akan
dihasilkan
Peserta didik berdiskusi
menyusun rencana pembuatan
proyek pemecahan masalah
meliputi pembagian tugas,
persiapan alat, bahan, media,
sumber yang dibutuhkan
Menyusun
Jadwal
Pembuatan
Guru dan peserta didik
membuat kesepakatan tentang
jadwal pembuatan proyek
(tahapan-tahapan dan
pengumpulan)
Peserta didik menyusun jadwal
penyelesaian proyek dengan
memperhatikan batas waktu
yang telah ditentukan bersama
Memonitoring
Keaktifan dan
Guru memantau keaktifan
peserta didik selama
melaksanakan proyek,
Peserta didik melakukan
pembuatan proyek sesuai
jadwal, mencatat setiap
Buku Pegangan
Pembelajaran Berorientasi
pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
35
LANGKAH KERJA AKTIVITAS GURU AKTIVITAS SISWA
Perkembangan
proyek
memantau realisasi
perkembangan dan
membimbing jika mengalami
kesulitan
tahapan, mendiskusikan
masalah yang muncul selama
penyelesaian proyek dengan
guru
Menguji Hasil Guru berdiskusi tentang
prototipe proyek, memantau
keterlibatan peserta didik,
mengukur ketercapaian
standard
Membahas kelayakan proyek
yang telah dibuat dan
membuat laporan produk/
karya untuk dipaparkan
kepada orang lain
Evaluasi
Pengalaman
Belajar
Guru membimbing proses
pemaparan proyek,
menanggapi hasil, selanjutnya
guru dan peserta didik
merefleksi/ kesimpulan
Setiap peserta didik
memaparkan laporan, peserta
didik yang lain memberikan
tanggapan, dan bersama guru
menyimpulkan hasil proyek
Penerapan project-based learning sebagai berikut:
a. Topik/ materi yang dipelajari peserta didik merupakan topik yang bersifat
kontekstual dan mudah didesain menjadi sebuah proyek/ karya yang menarik
b. Peserta didik tidak digiring untuk menghasilkan satu proyek saja, (satu peserta
didik menghasilkan satu proyek)
c. Proyek tidak harus selesai dalam 1 pertemuan (diselesaikan 3-4 pertemuan)
d. Proyek merupakan bentuk pemecahan masalah sehingga dari pembuatan proyek
bermuara pada peningkatan hasil belajar
e. Bahan, alat, dan media yang dibutuhkan untuk membuat proyek diusahakan
tersedia di lingkungan sekitar dan diarahkan memanfaatkan bahan bekas/ sampah
yang tidak terpakai agar menjadi bernilai guna
f. Penilaian autentik menekankan kemampuan merancang, menerapkan,
menemukan dan menyampaikan produknya kepada orang lain
B. STRATEGI MENGEMBANGKAN PEMBELAJARAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI
Dalam merencanakan pembelajaran berpikir tingkat tinggi kendala yang sering muncul
adalah menyiapkan kondisi lingkungan belajar yang mendukung terciptanya proses berpikir
dan tumbuh kembangnya sikap dan perilaku yang efektif. Proses ini bisa dilakukan dengan
menjalin kegiatan berpikir dengan konten melalui kolaborasi materi, membuat kesimpulan,
membangun representasi, menganalisis dan membangun hubungan antar konsep (Lewis
& Smith, 1993).
Hal yang perlu diperhatikan dalam mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi
terletak pada konten/materi pembelajaran dan konteks peserta didik. Apabila peserta didik
belum siap untuk melakukan keterampilan berpikir tingkat tinggi, maka perlu dibangun
terlebih dahulu jembatan penghubung antara proses berpikir tingkat rendah menuju
berpikir tingkat tinggi. Caranya adalah dengan membangun skemata dari pengetahuan
Buku Pegangan
Pembelajaran Berorientasi
pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
36
awal yang telah diperoleh sebelumnya dengan pengetahuan baru yang akan diajarkan.
Setelah terpenuhi, maka guru perlu mempersiapkan sebuah situasi nyata yang dapat
menstimulasi proses berpikir tingkat tinggi dengan menciptakan dilema, kebingungan,
tantangan dan abiguitas dari permasalahan yang direncanakan akan dihadapi peserta didik
(King, Goodson & Rohani, 2006).
Tabel 21. Mengembangkan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi 4
Level 3: Berpikir Tingkat Tinggi
Situasi Keterampilan Luaran
Sejumlah keadaan yang
diciptakan dengan
merujuk pada konteks
kehidupan nyata
Mengaplikasikan sejumlah
aturan atau
mentransformasikan
konsep yang diketahui
dalam situasi yang ada
Hasil dari proses berpikir, tidak
dihasilkan dari respon hafalan atau
pengalaman belajar sebelumnya
ambiguitas
tantangan
kebingungan
dilema
ketidaksesuaian
keraguan
hambatan
paradox
masalah
puzzles
pertanyaaan
ketidakmenentuan
analisis kompleks
berpikir kreatif
berpikir kritis
membuat keputusan
evaluasi
berpikir logis
berpikir metakognitif
pemecahan masalah
berpikir reflektif
eksperimen ilmiah
penemuan ilmiah
sintesis
analisis system
argumen
komposisi
kesimpulan
konfirmasi
keputusan
penemuan
rekomendasi
dugaan
penjelasan
hipotesis
wawasan
invensi
menilai
performa
rencana
prediksi
prioritas
masalah
produk
representasi
revolusi
hasil
solusi
Level 2: Jembatan
Keterkaitan Skemata Scaffolding
Dilakukan dengan
menggali pengetahuan
awal untuk dikaitkan ke
dalam konteks
pengetahuan yang baru
Jejaring konsep,
organisasi, representasi
untuk mengorganisasi
pengetahuan baru
Bimbingan, strukturisasi, representasi
visual dan verbal, pemodelan berpikir
tingkat tinggi
Level 1: Prasyarat
Konten dan Konteks
Keterampilan berpikir
tingkat rendah
Sikap dan perilaku
konten mata pelajaran
istilah-istilah, struktur,
strategi dan kesalahan
berpikir
strategi pengajaran
dan lingkungan belajar
strategi kognitif
pemahaman
klasifikasi konsep
diskriminasi
menggunakan aturan
rutin
analisis sederhana
aplikasi sederhana
Sikap, kemampuan beradaptasi,
toleransi terhadap risiko,
fleksibilitas, keterbukaan
Gaya kognitif
Habit of mind
Multiple inteligence
4 Diadaptasi dari King, Goodson & Rohani, 2006
Buku Pegangan
Pembelajaran Berorientasi
pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
37
BAGIAN V. DESAIN PEMBELAJARAN
A. PRINSIP PEMBELAJARAN
Pembelajaran berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat tinggi atau HOTS, peran guru
tidak banyak menerangkan, sebaliknya guru banyak melakukan stimulasi pertanyaan untuk
mendorong memunculkanya pikiran-pikiran orsinil peserta didik, pertanyaan-pertanyaan
tersebut mencakup:
1. Pertanyaan untuk memfokuskan perhatian atau kajian untuk diperdalam.
2. Pertanyaan untuk mendorong peserta didik berpikir menemukan alasan atau
mengambil posisi pendapat.
3. Pertanyaan untuk mengklarifikasi suatu konsep dengan arah bisa merumuskan definisi
yang jelas lewat memperbandingkan, menghubungkan dan mencari perbedaan atas
konsep-konsep yang ada.
4. Pertanyaan untuk mendorong munculnya gagasan-gagasan yang kreatif dan
alternative lewat imajinasi.
5. Pertanyaan untuk mendorong peserta didik mencari data dan fakta pendukung serta
bukti-bukti untuk mengambil keputusan atau posisi.
6. Pertanyaan untuk mendorong peserta didik mengembangkan pikiran lebih jauh dan
lebih mendalam, dengan mencoba mengaplikasikan sesuatu informasi pada berbagai
kasus dan kondisi yang berbeda-beda, sehingga memiliki lebih banyak argumentasi.
7. Pertanyaan untuk mengembangkan kemampuan mengaplikasikan aturan atau teori
yang lebih umum pada kasus yang tengah dikaji.
Dalam praktik pembelajaran yang berorientasi pada keterampilan berpikir ingkat tinggi
atau HOTS, pertanyaan-pertanyaan tersebut dapat diklasifikasikan kedalam empat macam
pertanyaan yang menjadi sarana penting bagi guru untuk melaksanakan pembelajaran
yang mengembangkan kemampuan berpikir peserta didik. Pertanyaan tersebut adalah.
1. Pertanyaan Inferensial.
Pertanyaan yang segera dijawab setelah peserta didik melakukan pengamatan
maupun pengkajian atas bahan yang diberikan oleh guru. Bahan informasi tersebut
bias berupa potret, gambar, tulisan singkat, sanjak, berita, dan sebagainya. Pertanyaan
ini bertujuan mengungkap apa yang dilihat atau didapati dan apa yang difahami oleh
peserta didik setelah mengamati atau membaca bahan yang disajikan oleh guru.
Seperti:
Apa yang saudara temukan ?
Apa yang saudara ketahui dengan … Ini?
Bagaimana pendapat saudara?
Adakah saudara menemukan kelebihan atau kelemahan apa yang saudara baca?
Bagaimana sikap saudara dengan makna yang saudara peroleh …
Buku Pegangan
Pembelajaran Berorientasi
pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
38
Pertanyaan inferensial ini mencakup pula pertanyaan:
Membangkitkan perhatian atau minat, contohnya, Siapakah orang paling heibat
di Indonsia? Bagaimana proses kehidupannya?
Diagnose atau checking, contohnya, Apa yang saudara ketahui dengan korupsi?
Mengingat spesifik informasi dari suatu peristiwa, contohnya, Kapan terjadi
tsunami di aceh? Berapa kurban nyawa akibat gempa tersebut?
Manajerial, contohnya, Bagaimana cara menegakan disiplin di sekolah?
2. Pertanyaan pertanyaan interpretasi.
Pertanyaan interpretasi diajukan pada peserta didik berkaitan dengan informasi yang
tidak lengkap, atau tidak ada dalam bahan yang disajikan oleh guru, dan para peserta
didik mesti bisa memberikan makna. Pertanyaan ini ditujukan agar para peserta didik
bisa memberikan makna suatu konswensi dari suatu gejala atau sebab yang ada.
Seperti, Mengapa saudara memiliki pendapat itu?, Apa penyebab kegagalan dari
upaya untuk ...? Apa penyebab banjir besar hang terjadi di …?
Pertanyaan interptretasi mencakup pula,
Mendorong proses berpikir, contohnya, Apa yang saudara ketahui dengan
vandalisme? Apa penyebabnya? Bagaimana cara mengatasinya?
Struktur dan mengarahkan learning, contohnya, Ada beberapa bentuk korupsi:
terpaksa, tamak, dan dirancang secara berjamaah? Bentuk mana yang paling
berbahaya?
Membangkitkan sikap emosi, contohnya, Bagaimana seandainya saudara menjadi
orang miskin yang ditolak berobat di rumah sakit, karena tidak mampu
membayar?
Mendalami masalah, contohnya, Apa kesimpulan sauadara setelah melihat film
tersebut? Bagaimana dengan karakter pemainnya?
Interpretasi, apa akibat yang terjadi, contohnya, Setelah membaca trilogi Andra
Herata, kira-kira apa novel keempat?
3. Pertanyaan pertanyaan transfer.
Apabila dua macam pertanyaan sebelumnya merupakan upaya untuk mendalami
masalah atau hakekat sesuatu, pertanyaan transfer merupakan upaya untuk
memperluas wawasan atau bersifat horizontal. Seperti: Apakah perbedaan teori …
dengan teori …? Bisakah saudara menjelaskan lebih detail jawaban saudara? Apabila
didetailkan ada berapa macam gagasan saudara ini? Bagaimana, apabila jawaban
saudara dipisah antara yang negatif dan positif?
Pertanyaan transfer mencakup pula,
Mengaplikasikan ilmu pada kasus yang lain. Bagaimana kalau teori ini diterapkan pada
kasus …? Apakah mungkin apabila hal tsb dilaksanakan di …? Adakah kemungkinan
lain dari upaya untuk …?
Buku Pegangan
Pembelajaran Berorientasi
pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
39
4. Pertanyaan pertanyaan hipotetik (Pertanyaan tentang hipotesis, generalisasi, dan
kesimpulan).
Pertanyaan hipotesis memiliki arah untuk mendorong peserta didik melakukan prediksi
atau peramalan dari sesuatu permasalahan yang dihadapi dan/atau mengambil
kesimpulan untuk generalisasi. Sudah barang tentu hipotesis dan kesimpulan ini
merupakan hasil pemahaman permasalahan ditambah data atau informasi yang telah
dimiliki dan/atau data yang sengaja telah diperoleh karena untuk mengkaji
permasalahan tersebut lebih jauh. Seperti,
Apa yang terjadi manakala cuaca panas dingin berubah cepat silih berganti?
Bagaimana hasilnya kalua orang tidur diatas banyak paku dan bagaimana pula
kalau tidur diatas dua atau tiga paku?
Bagaimana seandainya, kebijakan kendaraan genap ganjil yang dijalankan di
Jakarta dilaksanakan di kota saudara.Adaah yang perlu direvisi atau
dikembangkan?
Bagaimanakah kalau suporter yang melakukan kekerasan kesebelasannya
dibekukan dilarang bertanding?
Pertanyaan Hipotetik mencakup pula,
Pertanyaan mempertanyakan sebab akibat, contohnya, apa yang akan terjadi
apabila minyak bumi habis?
Pertanyaan reflektif, mempertanyakan kebenaran, contohnya, bagaimana
saudara tahu kalau yang disajikan di tayangan infonet itu benar?
Ada beberapa hal yang perlu diperhatikan guru dalam proeses pembelajaran berorientasi
pada keterampilan berpikir tingkat tinggi.
Tabel 22. Hal yang perlu dan tidak perlu dilakukan oleh guru.
PERLU DILAKUKAN OLEH GURU
TIDAK DILAKUKAN OLEH
GURU
1. Memberikan penjelasan singkat.
2. Biasakan memberikan jawaban atas pertanyaan peserta didik
dengan pertanyaan yang mendorong peserta didik untuk berpikir.
3. Setiap satuan pembelajaran diawali dengan masalah di akhiri
dengan rumusan pemecahan masalah.
4. Membawa para peserta didik pada realitas yang ada di masyarakat.
5. Mendorong para peserta didik untuk mengungkap pengetahuan
yang telah dikuasai yang penting untuk memecahkan masalah yang
dihadapi saat ini.
6. Memberikan kesempatan kepada para peserta didik untuk
menemukan permasalahan secara mandiri.
7. Memberikan kesempatan para peserta didik untuk merumuskan
permasalahan.
8. Mendorong para peserta didik melihat permasalahan dari bebagai
aspek.
9. Memberikan kesempatan para peserta didik untuk menganalisis
informasi dan data yang telah dimiliki.
10. Mendorong para peserta didik untuk mencari informasi dan data
yang relevan dengan permasalahan yang dihadapi.
1. Banyak menerangkan
dengan panjang
lebar.
2. Memberikan
langsung masalah
kepada para peserta
didik.
3. Banyak memberikan
jawaban langsung
pada apa yang
ditanyakan.
4. Mengritik apa yang
peserta didik
sampaikan, apakah
jawaban atau
pernyataan.
5. Memotong
pembicaraan peserta
didik.
Buku Pegangan
Pembelajaran Berorientasi
pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
40
PERLU DILAKUKAN OLEH GURU
TIDAK DILAKUKAN OLEH
GURU
11. Mendorong para peserta didik mengembangkan berbagai alternatif
solusi dari permasalahan yang dihadapi.
12. Mendorong para peserta didik untuk mengevaluasi berbagai
alternatif dan menentukan alternatif yang tebaik.
13. Memberikan kesempatan para peserta didik untuk merumuskan
solusi.
14. Mendorong para peserta didik untuk menyusun MIND MAPPING
(sistematika pengetahuan dalam otaknya dalam gambar, diagram,
simbol, persamaan) dari apa yang baru saja dipelajari.
6. Mengucapkan
perkataan yang
memiliki makna
merendahkan,
melecehkan atau
menghina peserta
didik.
7. Menyimpulkan
pendapat peserta
didik.
Guru senantiasa membina komunikasi yang efektif agar para peserta didik bisa
melaksanakan perannya dalam pembelajaran yang berorientasi pada keterampilan berpikir
tingkat tinggi, keterlibatan guru dalam proses pembelajaran menjadi sangat penting dalam
menghasilkan peserta didik pintar, untuk menjadikan peserta didik pintar, kita dapat
perhatikan tabel peran guru dan peserta didik dibawah ini.
Tabel 23. Peran guru dan peserta didik dalam proses pembelajaran
PERAN GURU PERAN SISWA
1.Mempersiapkan Pembelajaran, antara lain
sebagai berikut:
a. Guru merencanakan cara-cara agar setiap
peserta didik aktif partisipatif dalam
pembelajaran.
b. Menyusun skenario pelaksanaan inquiry
dengan mempersiapkan pokok bahasan
yang akan dikaji .
c. Mempersiapkan bahan-bahan bahan materi
yang diperlukan dalam investiogasi dan
diskusi
d. Mempersiapkan pertanyaan-pertanyaan
untuk mendalami diskusi dan
mengembangkan critical thinking
e. Mencari dan mempersiapkan bahan untuk
menstimulir pemikiran peserta didik
mengawali pembelajaran
f. Memiliki ketrampilan, pengetahuan, dan
perilaku kebiasaan serta pola pikir yang
diperlukan dalam pembelajaran HOTS.
g. Menguasai tehnik dan merencanakan cara
cara untuk mendorong peserta didik
berpartisipasi dan memiliki tanggung jawab
dalam pembelajaran.
h. Memastikan pembelajaran fokus pada
tujuan yang akan dicapai.
i. Antisipasi antisipasi munculnya pertanyaan
dan saran yang tidak diduga atau
diharapkan.
1. Sebagai pembelajar.
a. Senantiasa terus belajar.
b. Menunjukan kemauan mempelajari
lebih lanjut.
c. Kerja bekerjasama dengan guru dan
temanya.
d. Menunjukan percaya diri dalam
belajar, menunjukan kemauan
memahamai dan mengubah
menambah gagasan, berani
menanggung resiko serta cukup
skeptic terhadap sesuatu yang baru.
2. Tertantang dan bersemangat melakukan
eksplorasi.
a. Menunjukan rasa keinginan tahu dan
melakukan observasi, mengkaji,
memahami.
b. Mencari, bahan bahan, fakta, data,
informasi yang diperlukan.
c. Mendsikusikan dengan teman dan
guru tentang apa yang diobservasi
atau dikaji atau pertanyaan yang
diajukan.
d. Mencoba untuk menguji gagasan
sendiri.
3. Mempertanyakan, mengajukan eksplanasi,
dan melakukan observasi.
Buku Pegangan
Pembelajaran Berorientasi
pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
41
PERAN GURU PERAN SISWA
j. Mempersiapkan lingkungan kelas dengan
perlatan, bahan-bahan, dan sumber sumber
yang diperlukan guna belangsungnya
pembelajaran.
2.Memfasilitasi Kegiatan Pembelajaran, antara
lain:
a. Mempersiapkan kerangka pembelajaran
dalam bentuk catatan harian, mingguan,
bulanan dan bahkan tahunan. Juga
dirumuskan penekanan kompetensi yang
dikembangkan dan model serta
pengembangan kebiasaan perilaku dan pola
pikir peserta didik.
b. Menciptakan suasana kelas yan bebas,
nyaman dan mnyenangkan untuk aktivitas
berpikir
c. Memberikan pedoman sesuai dengan
bahan atau pokok yang akan dikaji
d. Memami bahwa mengajar merupakan
bagian kesatuan dalam proses
pembelajaran.
e. Mengajukan pertanyaan pertanyaan untuk
mendorong berpikir mulai peertanyaan
inferensial, peranyaan interpretatif,
pertanyaan transfer dan pertanyaan
hipotetik, sebagai sarana mengantarkan
peserta didik dalam proses pembelajarn.
f. Menghargai dan mendorong munculnya
tanggapan dan manakala tanggapan kurang
tepat atau adalah kesalahan konsep, guru
membawa peserta didik melakukan
eksplorasi secara efektif untuk menemukan
mengapa terjadi kesalahan konsepsi dan
menemukan konsep yang benar. Dengan
demikian peserta didik akan memiliki cara
cara untuk melakuakn sesuatu lebih benar.
g. Menghilangkan hambatan pembelajaran
dan apa bila diperlukan memberikan
petunjuk kepada peserta didik.
h. Melakukan asesmen perkembangan peserta
didik dan memberikan fasilitas dalam
pembelajaran.
i. Mengkontrol kelas meski secara tidak
langsung
j. Memonitor kegiatan peserta didik .
a. Peserta didik mengajukan pertanyaan,
baik lewat verbal maupun perilaku.
b. Peserta didik mengajukan pertanyaan
yang mengarah pada kegiatan lebih
lanjut.
c. Peserta didik melakukan pengamatan
secara kritis, mendengarkan secara
serius, menyampaikan gagasan scara
jelas dan sopan.
d. Peserta didik menilai dan
mempertanyakan sebagai bagian dari
pembelajaran.
e. Peserta didik mengembangkan
keterkaitan antara informasi baru
dengan pengetahuan yang telah
dimiliki.
4. Merencanakan dan melaksanakan kegiatan
pembelajaran.
a. Peserta didik merencanakan cara
mencoba gagasannya.
b. Peserta didik merencanakan untuk
melakukan ferivikasi,
mengembangkan, mengkonfrmasi
atau membuang gagasannya.
c. Peserta didik melakukan kegiatan
dengan menggunakan alat, melakukan
observasi, mngevaluasi, dan mencatat
informasi.
d. Peserta didik dan mensortir informasi.
e. Peserta didik mengkaji secara detail,
mengikuti urutan kegiatan,
memahami adanya perubahan, dan
mengkaji persamaan dan perbedaan
yang terjadi.
5. Melakukan evaluasi dan kritik atas apa yang
telah dilakukan
a. Peserta didik mengembangkan
indikator untuk mengevalausi kerja
mereka sendiri.
b. Peserta didik mengidendifikasi
kelemahan dan kelebihan dari apa
yang telah mereka kerjakan.
c. Peserta didik melakukan refleksi atas
yang mereka kerjakan dengan teman
dan gurunya.
Buku Pegangan
Pembelajaran Berorientasi
pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
42
B. MEMAHAMI BENTUK PERTANYAAN
Pembelajaran berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat tinggi pada prinsipnya
melaksanakan pembelajaran agar peserta didik menemukan permasakahan yang akan
dikaji, dan menyusun rencana serta melaksanakan pembelajaran guna bisa memecahkan
atau menemukan solusi dari permasalahan yang telah diketemukan. Peran guru setelah
mempersiapkan adalah memfasilitasi proses berpikir peserta didik lewat serangkaian
pertanyaan, setelah peserta didik mengamati bahan awal sebagai pembuka pembelajaran.
Bahan pembuka tersebut bisa berupa uraian singkat, video, potongan betrita koran, foto,
gambar, sanjak, dan lain sebagainya. Setelah peserta didik mengamati bahan, maka guru
menyampaikan pertanyaan-pertanyaan. Pertanyaan-pertanyaan ini merupakan strategi
untuk membawa peserta didik mengkaji secara bertahap mulai persoalan sampai
menemukan solusi. Dengan pentahapan berpikir ini akan melatih para peserta didik kritis
dan evaluative untuk menemukan pemecahan masalah dan bagaimana melaksanakan.
1. Contoh Kasus Satu
Guru menyampaikan uraian singkat, kemudian menyampaikan pertanyaan-pertanyaan
yang mengajak peserta didik untuk berpikir tingkat tinggi:
Menemukan pokok kajian, contoh pertanyaanya misalnya, Apa yang saudara ketahui dari
apa yang saya uraikan?. Guru mendorong peserta didik dapat menguraikan fakta,
pertanyaanya dapat seperti, Dapatkan saudara menjelaskan jawaban saudara?. Guru
melakukan proses formulasi terhadap permasalahan, seperti, Apa masalah yang muncul
dari peristiwa ini?. Pertanyaan yang diperlukan untuk mencari fakta pendukung, seperti,
Apakah masalah itu benar-benar ada?. Mendalami, eksplorasi, dan merumuskan prediksi
sebagai hipotesi, dapat seperti, Kalau tidak ada penyelesaian, dampak apa yang akan
muncul?. Penemuan alternatives, Apa yang harus dilakukan?. Penentuan aksi dan menarik
kesimpulan, Dari kemungkinan-kemungkinan yang ada apa yang terbaik untuk
dilakaukan?. Generalisasi, berpikir holistic, Untuk melaksanakan kebijakan atau langkah
ini, apa saja yang perlu dipersiapkan?
2. Contoh Kasus Dua.
Dalam memulai proses pembelajaran di kelas setelah guru masuk ruang kelas, guru
memberi salam, menyampaikan kesimpulan bahasan pertemuan sebelumnya,
menyampaikan tujuan pembelajaran atau pertemuan yang akan dilakukan, kemudian guru
memberikan cerita tertulis kepada para peserta didik untuk dibaca (Waktu dapat sesuai
dengan bobot bacaan yang disajikan)
Buku Pegangan
Pembelajaran Berorientasi
pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
43
KISAH SEPOTONG KUE
Seorang wanita sedang menunggu di bandara pada suatu malam. Masih ada
beberapa jam sebelum jadwal terbangnya tiba. Untuk membuang waktu,ia membeli
buku dan sekantong kue di toko bandara, lalu menemukan tempat untuk duduk.
Sambil duduk wanita itu membaca buku yang baru saja dibelinya, dalam
keasyikannya, ia melihat lelaki di sebelahnya dengan begitu berani mengambil satu
atau dua dari kue yang berada diantara mereka. Wanita tersebut mencoba
mengabaikan agar tidak terjadi keributan. Ia membaca, mengunyah kue dan melihat
jam. Sementara si “Pencuri Kue” yang pemberani menghabiskan persediaannya. Ia
semakin kesal sementara menit-menit berlalu. Wanita itupun sempat berpikir: "Kalau
aku bukan orang baik sudah kutonjok dia!“. Setiap ia mengambil satu kue, Si lelaki
juga mengambil satu.
Ketika hanya satu kue tersisa, ia bertanya-tanya apa yang akan dilakukan lelaki itu.
Dengan senyum dan tawa gugup di wajahnya, si lelaki mengambil kue terakhir dan
membaginya dua. Si lelaki menawarkan separo miliknya sementara ia makan yang
separonya lagi. Si wanita pun merebut kue itu dan berpikir : “Ya ampun orang ini
berani sekali, dan ia juga kasar, malah ia tidak kelihatan berterima kasih!”.
Belum pernah rasanya ia begitu kesal. Ia menghela napas lega saat penerbangannya
diumumkan. Ia mengumpulkan barang miliknya dan menuju pintu gerbang. Menolak
untuk menoleh pada si "Pencuri tak tahu terima kasih".
Ia naik pesawat dan duduk di kursinya, lalu mencari bukunya, yang hampir selesai
dibacanya. Saat ia merogoh tasnya, ia menahan nafas dengan kaget. Disitu ada
kantong kuenya, di depan matanya !!! “Kok milikku ada disini?” erangnya dengan
patah hati. Jadi kue tadi adalah milik lelaki itu dan ia mencoba berbagi.
Terlambat untuk minta maaf. Ia tersandar sedih. Bahwa sesungguhnya dialah yang
kasar, tak tahu terima kasih, dan dialah Si Pencuri Kue itu!
Kemudian guru mengajak peserta didik mendiskusikan cerita mengajukan pertanyaan
sebagai berikut:
a. Pertanyaan untuk mendorong peserta didik menjelaskan apa isi cerita yang telah
dibaca, seperti, Apa yang terjadi? Siapa saja yang terlibat dalam cerita? Apa yang
mereka kerjakan?.
b. Guru berusaha mengungkap tanggapan peserta didik atas pengalaman yang ada dalam
cerita, Apa yang mereka rasakan pada cerita ini? Apakah saudara bisa merasakannya?.
c. Guru mengungkap refleksi personal dan issu yang ada dalam cerita, Apa yang difikirkan
oleh para aktor yang terlibat dalam cerita? Apa yang saudara pikirkan tentang hal itu?.
d. Guru mengungkap pandangan moral peserta didik. Apa tindakan yang telah mereka
lakukan? Bagaimana pendapat saudara tentang perilaku mereka itu? Bagaimana
seandainya perilaku yang muncul berbeda dengan yang ada dalam cerita?
e. Guru mendorong peserta didik mengemukakan pikiran-pikiran kritisnya, Dapatkan
saudara menjelaskan lebih detail?.
Buku Pegangan
Pembelajaran Berorientasi
pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
44
f. Guru mendorong peserta didk memberikan definisi, klarifikasi dan analisis. Apa yang
saudara maksudkan dengan …
g. Guru memberikan pertanyaan untuk memperoleh alternatif atau gagasan lain guna
melakukan generalisasi. Apakah diantara saudara-saudara ada yang memiliki
pendapat lain?
h. Pertanyaan untuk mencari bukti akan kebenaran cerita. Apakah cerita ini sungguhsungguh terjadi?.
i. Pertanyaan untuk melanjutkan diskussi. Apakah ada diantara saudara yang memiliki
pendapat berbeda?
j. Pertanyaan untuk membawa pada kesimpulan. Apa yang telah banyak dibicarakan
selama ini?
3. Contoh Kasus Tiga.
Setelah guru memasuki ruangan kelas, menyampaikan salam, menjelaskan kesimpulan
pertemuan sebelumnya, dan menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dilaksanakan.
Setelah menyelesaikan pertemuan ini para peserta didik mampu menjelaskan: a). arti
demokrasi? b). berbagai bentuk demokrasi? c). Kelebihan dan kekurangan demokrasi,
d)pensyaratan untuk dapat melaksanakan sistem politik demokrasi. Kemudian guru
mempersilahkan para peserta didik untuk menyampaikan pendapat atas tujuan
pembelajaran tersebut. Jawaban dari peserta didik dijadikan bahan pertanyaan bagi
peserta didik yang lain.
Berbeda dengan pertanyaan pada dua kasus sebelumnya, pada kasus ke tiga ini “memiliki
nuansa filosphis”, artinya pertanyaan yang diajukan memerlukan jawaban yang mendalam.
Pertanyaan-pertanyaan yang diajukan oleh guru diarahkan agar para peserta didik
mengeluarkan pendapatnya sendiri yang benar-benar keluar dari pikiranya sendiri.
Memang, untuk bisa memberikan jawaban atau mengajukan pertanyaan, para peserta
didik juga memerlukan bahan bacaan atau literatur.
a. Pertanyaan untuk klarifikasi atas sesuatu hal
1) Dapatkah saudara menjelaskan apa yang dimaksud dengan sistem politik yang
demokratis?
2) Apa yang saudara maksudkan dengan demokrasi?
3) Dapatkan saudara memberikan contoh negara yang demokratis dan yang tidak?
b. Pertanyaan untuk menggali bukti
1) Dapatkan saudara memberikan bukti bahwa Negara “X” adalah Negara yang
demoktratis? Apa data dan fakta yang ada?
2) Bagaimana kita tahu suatu Negara dikatakan tidak demokratis?
3) Coba saudara memberikan alas an yang jelas
4) Apakah Alasan saudara memiliki bukti? Jelaskan.
5) Apakah saudara bisa memberikan contoh lain.
Buku Pegangan
Pembelajaran Berorientasi
pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
45
c. Pertanyaan untuk mendalami jawaban
1) Bisakah saudara menjelaskan dengan cara lain bahwa Negara “X” adalah Negara
bersistem politisi demokrasi dan Negara “Y” tidak bersistim demokrasi?
2) Mungkinkah suatu Negara tidak termasuk diantara kedua system tersebut?
3) Adakah diantara saudara berpendapat lain?
4) Apa perbedaan diantara pendapat diatas?
d. Pertanyaan untuk testing implikasi dan konsekuensi
1) Jika suatu Negara semula tidak bersistem demokrasi kemudian berubah ke sistem
demokrasi, apa yang akan terjadi?
2) Apa saudara yang lain setuju dengan yang telah disampaikan ini?
3) Kalau demikian apa yang harus dilakukan agar semua Negara menjadi Negara
demokrasi?
4) Dapatkan saudara memberikan bukti bahwa ini benar?
e. Pertanyaan tentang evaluasi diskusi
1) Apakah saudara ada pertanyaan tentang apa yang kita bicarakan
2) Kalau ada jelaskan pertanyaan saudara
3) Apakah pendapat saudara ini berkaitan dengan apa yang sudah kita bicarakan?
4) Apakah kita sudah memiliki kesimpulan?
5) Apakah pembicaraan kita sudah menjawab pertanyaan apa Negara demokrasi itu?
C. CONTOH PEMBELAJARAN DENGAN TEHNIK BERTANYA
Dalam mempersiapkan pembelajaran berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat
tinggi menggunakan teknik-teknik bertanya, dapat dilihat dari contoh seperti di bawah.
1. Tentukan Kompetensi Dasar yang akan dipilih, misalnya. (IPS Kelas V)
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR
3.1 Mengidentifikasi karakteristik geografis
Indonesia sebagai negara kepulauan /
maritim dan agraris serta pengaruhnya
terhadap kehidupan ekonomi, sosial,
budaya, komunikasi, serta transportasi.
4.1 Menyajikan hasil identifikasi karakteristik
geografis Indonesia sebagai negara
kepulauan/maritim dan agraris serta
pengaruhnya terhadap kehidupan ekonomi,
sosial, budaya, komunikasi, serta
transportasi.
2. Tentukan Indikator pencapaian komptensi pembelajaran yang akan di capai dan
rumuskan tujuan dari pembelajaran.
3. Tentukan dan siapkan bahan yang akan diamati oleh peserta didik sebagai pijakan awal
Inquiry (a springboard), dapat berupa bahan, data, fakta, informasi, dan dimana dapat
diperoleh (sumber) yang akan dieksplorasi sehingga didaptkan rumusan pertanyaanpertanyaan.
Dalam memulai desain pembelajaran, siapkan tujuan pembelajaran, seperti peserta didik
menganalisis berbagai upaya pemerintah menanggulangi bencana alam. Guru juga harus
siap dengan bahan yang akan diamati/dibaca/dikaji/diobservasi oleh peserta didik, sebagai
contoh. Teks tentang status bencana alam di Lombok- Nusa Tenggara barat.
Buku Pegangan
Pembelajaran Berorientasi
pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
46
Pertanyaan pokok yang akan diajukan pada peserta didik: Apa yang dapat kalian pahami
dari artikel itu? Apa yang sudah dilakukan pemerintah dalam membantu korban bencana
alam? Mengapa status bencana alam di Lombok tidak ditetapkan sebagai bencana
nasional? Apa konsekuensi status bencana nasional? Apa yang dapat kamu lakukan untuk
membantu korban bencana alam tersebut? Dan seterusnya.
Guru harus mendesain bagaimana peserta didik melakukan pengumpulan data, misalnya
dengan membaca tulisan baik berupa dokumen, berita maupun artikel berkaitan dengan
gempa bumi di Lombok, baik lewat internet maupun buku dan bahan cetak lain. Guru
mempersiapkan atau mengarahkan bahan/data yang perlu dikaji oleh peserta didik,
seperti, dokumen, artikel dan tulisan tentang bencana alam di Lombok serta sumber bahan
lainnya.
Guru memfasilitasi kegiatan pembelajaran kelas dengan mempersiapkan bahan untuk
dipelajari peserta didik sebagai awal untuk berdikusi serta mempersiapkan bahan-bahan
untuk mendalami permasalahan. Guru memberikan bahan bacaan seperti contoh di
bawah.
POTENSI NASIONAL MASIH MAMPU MENGATASI BENCANA LOMBOK
TANPA HARUS MENYATAKAN BENCANA NASIONAL
Polemik terkait banyak pihak yang menginginkan status bencana gempa Lombok dinyatakan
sebagai bencana nasional ramai dibicarakan di sosial media. Gempa besar beberapa kali terjadi
menambah jumlah korban jwa, kerusakan bangunan dan kerugian ekonomi.
Dampak gempa Lombok dan sekitarnya sejak gempa pertama 6,4 SR pada 29/7/2018 yang
kemudian disusul gempa 7 SR (5/8), 6,5 SR (19/8 siang) dan 6,9 SR (19/8 malam) menyebabkan
506 orang meninggal dunia, 431.416 orang mengungsi , 74.361 unit rumah rusak dan kerusakan
lainnya. Diperkirakan kerusakan dan kerugian mencapai 7,7 trilyun.
Melihat dampak gempa Lombok tersebut, banyak pihak mengusulkan agar dinyatakan sebagai
bencana nasional. Wewenang penetapan status bencana ini diatur dalam Peraturan
Pemerintah No. 21 Tahun 2008 yang menyatakan bahwa penentuan status keadaan darurat
bencana dilaksanakan oleh pemerintah atau pemerintah daerah sesuai tingkatan bencana.
Untuk tingkat nasional oleh Presiden, tingkat provinsi oleh Gubernur, dan tingkat
kabupaten/kota oleh Bupati/Walikota.
Penetapan status dan tingkat bencana nasional dan daerah didasarkan pada lima variabel
utama yakni:
1. jumlah korban;
2. kerugian harta benda;
3. kerusakan prasarana dan sarana;
4. cakupan luas wilayah yang terkena bencana; dan
5. dampak sosial ekonomi yang ditimbulkan.
Namun inidikator itu saja tidak cukup. Ada hal yang mendasar indikator yang sulit diukur yaitu
kondisi keberadaan dan keberfungsian Pemerintah Daerah apakah collaps atau tidak. Kepala
daerah beserta jajaran di bawahnya masih ada dan dapat menjalankan pemerintahan atau
tidak.
Buku Pegangan
Pembelajaran Berorientasi
pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
47
Tsunami Aceh 2004 ditetapkan sebagai bencana nasional pada saat itu karena pemerintah
daerah baik provinsi dan kabupaten/kota termasuk unsur pusat di Aceh seperti Kodam dan
Polda collaps atau tidak berdaya sehingga menyerahkan ke Pemerintah Pusat. Pemerintah
kemudian menyatakan sebagai bencana nasional. Resikonya semua tugas Pemerintah daerah
diambil alih pusat, termasuk pemerintahan umum, bukan hanya bencananya saja.
Dengan adanya status bencana nasional, maka terbukanya pintu seluas-luasnya bantuan
internasional oleh negara-negara lain dan masyarakat internasional membantu penanganan
kemanusiaan. Ini adalah konsekuensi Konvensi Geneva. Seringkali timbul permasalahan baru
terkait bantuan internasional ini karena menyangkut politik, ekonomi, sosial, budaya,
pertahanan dan keamanan.
Jadi ada konsekuensi jika menetapkan status bencana nasional. Sejak tsunami Aceh 2004 hingga
saat ini belum ada bencana yang terjadi di Indonesia dinyatakan sebagai bencana nasional.
Sebab bangsa Indonesia banyak belajar dari pengalaman penanganan tsunami Aceh 2004.
(Ringkasan tanggapan dari Kepala Pusat Data Informasi dan Humas Badan Nasional
Penanggulangan Bencana https://bnpb.go.id tanggal 20 Agustus 2018)
Setelah peserta didik membaca guntingan berita koran guru mengajukan pertanyaan
pertanyaan sebagai berikut:
1. Mempersiapkan dan mengajukan pertanyaan kepada peserta didik, dapat berupa:
a. Apa yang kalian temukan dalam bacaan?
b. Bisakah kalian menjelaskan?
c. Apa masalah pokok dalam bacaan tersebut?
d. Bagaimana pendapat kalian tentang hal itu?
e. Apa yang menyebabkan kalian berpendapat semacam itu?
f. Apakah kalian memiliki bukti-bukti yangt memperkuat pendapat kalian itu?
2. Membagi kelas ke dalam dua kelompok:
Berdasarkan kajian pada guntingan koran di atas, aktivitas peserta didik di desain
dengan menggunakan aktivitas kerja kelompok yang akan terbelah ke dalam dua
kelompok pendapat:
a. Kelompok A : berpendapat bahwa bencana alam di Lombok perlu ditetapkan
sebagai bencana nasional disertai alasan-alasannya.
b. Kelompok B : berpendapat bahwa bencana alam di Lombok tidak perlu
ditetapkan sebagai bencana nasional disertai alasan-alasannya.
Masing masing kelompok diminta mengkaji bahan-bahan yang telah disediakan serta
mencari bahan lain yang mendukung dan memberikan argumentasi atas pendapat
yang mereka pegang.
Setelah selesai berdiskusi, masing-masing kelompok menyampaikan hasil diskusi
kelompok. Guru melanjutkan dengan memfasilitasi dalam diskusi umum, pendapat
mana yang lebih memiliki dasar dasar rasional.
Buku Pegangan
Pembelajaran Berorientasi
pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
48
3. Kembali pleno di kelas untuk mengambil kesimpulan.
Guru memberikan pertanyaan yang diajukan dalam diskussi umum antara lain:
a. Apakah kalian memiliki bukti-bukti yang memperkuat pendapat kalian itu?
b. Darimana dan bagaimana kalian memperoleh bukti-bukti tersebut?
c. Bagaimana kalian bisa menyimpulkan bahwa bukti yang kalian miliki mendukung
pendapat kalian?
Selanjutnya guru memberikan konfirmasi dan bersama peserta didik membuat kesimpulan.
Desain pembelajaran lebih lengkap dan menjadi acuan dalam proses pengembangan
pembelajaran dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dapat di jelaskan pada
Langkah Desain Pembelajaran dibawah.
D. LANGKAH DESAIN PEMBELAJARAN
Desain pembelajaran yang dikembangkan perlu diperhatikan langkah-langkah yang
sistimatis yang mengajak guru untuk merunut alur desain pembelajaran berorientasi pada
keterampilan bepikir tingkat tinggi.
Langkah-langkah strategis yang perlu diperhatikan dapat dilihat sebagai berikut.
1. Menentukan dan menganalisis kompetensi dasar yang sesuai dengan tuntutan
Permendikbud Nomor 24 Tahun 2016 tentang Kompetensi Dasar yang menjadi sasaran
minimal yang akan dicapai sesuai Kompetensi Dasar. Sesuai dengan format di bawah.
Tabel 24. Format pasangan KD pengetahuan dan keterampilan
KOMPETENSI DASAR PENGETAHUAN KOMPETENSI DASAR KETERAMPILAN
2. Tentukan target yang akan dicapai sesuai dengan Kompetensi Dasar, sesuai dengan
format dibawah, dengan cara memisahkan target kompetensi dengan materi yang
terdapat pada KD.
Tabel 25. Format Penetapan Target KD pengetahuan dan keterampilan
NO KOMPETENSI DASAR TARGET KD
KD PENGETAHUAN
KD KETERAMPILAN
3. Proyeksikan dalam sumbu simetri seperti pada tabel Tabel 24. Kombinasikan dimensi
pengathuan dengan proses berpikir.
4. Perumusan Indikator Pencapaian Kompetensi dapat dilakukan dengan mengikuti
langkah sebagai berikut.
Buku Pegangan
Pembelajaran Berorientasi
pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
49
a. Perhatikan dimensi proses kognitif dan dimensi pengetahuan yang menjadi target
yang harus dicapai peserta didik.
b. Tentukan KD yang akan diturunkan menjadi IPK
c. Menggunakan Kata Kerja Operasional yang sesuai untuk perumusan IPK agar
konsep materi dapat tersampaikan secara efektif. Gradasi IPK diidentifikasi dari
Lower Order Thinking Skill (LOTS) menuju Higher Order Thinking Skill (HOTS)
d. Merumuskan IPK penunjang dan IPK kunci, sedangkan IPK pengayaan dirumuskan
apabila kompetensi minimal KD sudah dipenuhi oleh peserta didik.
Tabel 26. Format Perumusan IPK
KD
TINGKAT
KOMPETENSI
KD
PROSES PIKIR
DAN
KETERAMPILAN
MATERI
DAN SUB
MATERI
INDIKATOR PENCAPAIAN
KOMPETENSI
KD Pengetahuan
Dimensi
Pengetahuan:
Proses
Berpikir:
Proses Berpikir
dan dimensi
pengetahuan:
IPK Penunjang:
IPK Kunci:
IPK Pengayaan :
KD Keterampilan
Tingkat
Proses
Keterampilan:
Langkah Proses
Keterampilan:
IPK Penunjang:
IPK Kunci:
IPK Pengayaan:
5. Merumuskan tujuan pembelajaran, apakah peningkatan kognitif, psikomotor atau
afektif. Perumusan tujuan pembelajaran harus jelas dalam menunjukkan kecakapan
yang harus dimiliki peserta didik. Tujuan pembelajaran mengisyaratkan bahwa ada
beberapa karakter kecakapan yang akan dikembangkan guru dalam pembelajaran.
Selain itu, tujuan pembelajaran ini juga bertujuan untuk menguatkan pilar pendidikan.
6. Langkah-langkah kegiatan pembelajaran berdasarkan model pembelajaran:
a. Pahami KD yang sudah dianalisis
b. Pahami IPK dan materi pembelajaran yang telah dikembangkan
c. Pahami sintak-sintak yang ada pada model pembelajaran, rumuskan kegiatan
pendahuluan yang meliputi orientasi, motivasi, dan apersepsi
d. Rumuskan kegiatan inti yang berdasarkan pada:
IPK
Karakteristik peserta didik
Pendekatan saintifik
4C (creativity, critical thinking, communication, collaboration)
PPK dan literasi
Buku Pegangan
Pembelajaran Berorientasi
pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
50
e. Rumuskan kegiatan penutup yang meliputi kegiatan refleksi baik individual
maupun kelompok.
memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran;
melakukan kegiatan tindak lanjut
menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran untuk pertemuan
berikutnya.
Kegiatan penutup dapat diberikan penilaian akhir sesuai KD bersangkutan
f. Tentukan sumber belajar berdasarkan kegiatan pembelajaran
g. Rumusan penilaian (formatif dan sumatif) untuk pembelajaran yang mengaju
kepada IPK
Implementasi pada poin nomor 5 dan 6, dapat diperhatikan dengan format dibawah untuk
mengimplementasikannya.
Tujuan Pembelajaran :
Tabel 27. Format Desain Pembelajaran berdasarkan Model Pembelajaran
IPK
PENGETAHUAN
IPK
KETERAMPILAN
KEGIATAN PEMBELAJARAN
SUMBER
BELAJAR/
MEDIA
PENILAIAN
Pendahuluan
Inti
Penutup
Langkah desain pembelajaran dapat dilihat dari contoh dari perwakilan dari setiap jenjang
(SD, SMP, SMA, dan SMK)
Buku Pegangan
Pembelajaran Berorientasi
pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
51
1) Contoh Jenjang SD
Mata Pelajaran : IPA
Kelas : IV SD
KOMPETENSI DASAR PENGETAHUAN KOMPETENSI DASAR KETERAMPILAN
Bahasa Indonesia
3.7 Menguraikan konsep-konsep yang saling berkaitan pada
teks nonfiksi.
Bahasa Indonesia
4.7. Menyajikan konsep-konsep yang saling berkaitan pada teks nonfiksi ke
dalam tulisan dengan bahasa sendiri.
IPA
3.5 Menganalisis hubungan antar komponen ekosistem dan
jaring-jaring makanan di lingkungan sekitar
IPA
4.5. Menyajikan laporan hasil pengamatan dan penelusuran informasi tentang
berbagai perubahan bentuk energi.
a) Menentukan Target pada KD
NO KOMPETENSI DASAR TARGET KD
KD PENGETAHUAN
Bahasa Indonesia
3.7 Menguraikan konsep-konsep yang saling berkaitan
pada teks nonfiksi.
1. Menyajikan konsep-konsep yang saling berkaitan pada teks non fiksi ke
dalam tulisan dengan bahasa sendiri
IPA
3.5 Menganalisis hubungan antar komponen ekosistem
dan jaring-jaring makanan di lingkungan sekitar.
1. Menganalisis hubungan antar komponen ekosistem dan jaring-jaring
makanan di lingkungan sekitar.
Buku Pegangan
Pembelajaran Berorientasi
pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
52
KD KETERAMPILAN
Bahasa Indonesia
4.7 Menyajikan konsep-konsep yang saling berkaitan
pada teks nonfiksi ke dalam tulisan dengan bahasa
sendiri.
1. Menyajikan konsep-konsep yang saling berkaitan pada teks non fiksi ke
dalam tulisan dengan bahasa sendiri
IPA
4.5 4.5 Membuat karya tentang konsep jaring-jaring
makanan dalam suatu ekosistem
1. Membuat karya tentang konsep jaring-jaring makanan dalam suatu
ekosistem
b) Analisis KD
Bahasa Indonesia : 3.7. Menguraikan konsep-konsep yang saling berkaitan pada teks nonfiksi.
DIMENSI
PENGETAHUAN
Metakognitif
Prosedural
Konseptual Mengidentifikasi Mengali Menghubungkan Menelaah
Faktual
Mengingat
C1
Memahami
C2
Menerapkan
C3
Menganalisis
C4
Mengevaluasi
C5
Mencipta
C6
DIMENSI PROSES KOGNITIF
Buku Pegangan
Pembelajaran Berorientasi
pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
53
IPA : 3.5 Menganalisis hubungan antar komponen ekosistem dan jaring-jaring makanan di lingkungan sekitar. DIMENSI PENGETAHUAN
Metakognitif
Prosedural
Konseptual Mengidentifikasi Menjelaskan
Mengelompokkan
Mengkalsifikasikan
Menganalisis
Faktual
Mengingat
C1
Memahami
C2
Menerapkan
C3
Menganalisis
C4
Mengevaluasi
C5
Mencipta
C6
DIMENSI PROSES KOGNITIF
Buku Pegangan
Pembelajaran Berorientasi
pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
54
Analisis KD dan Perumusan IPK pada Jenjang SD Kelas IV
Bahasa Indonesia
No KD
Tingkat
Kompetensi KD
Proses Berpikir
(C1-C6)
Dimensi
Pengetahuan
Materi dan Sub
Materi
IPK
1 KD Pengetahuan :
3.7 Menguraikan
konsep-konsep
yang saling
berkaitan pada
teks nonfiksi
Dimensi
Pengetahuan:
Konseptual
Proses Berpikir Dan
Dimensi
Pengetahuan:
1. MengidentifikasiC1 (konseptual)
2. Menggali-C2
(konseptual)
3. MenghubungkanC3 (konseptual)
4. Menganalisis-C4
(konseptual)
5. Menguraikan-C5
(konseptual)
Teks Eksposisi
1. Kalimat utama
paragraph
2. Kalimat Penjelas
3. Informasi penting
paragraf
4. Ide pokok teks
eksposisi
IPK Penunjang:
1. Mengidentifikasi kalimat utama paragraph
pada teks nonfiksi
2. Mengidentifikasi kalimat penjelas paragraf
pada teks nonfiksi
3. Menggali konsep-konsep (informasi penting)
paragraf pada teks nonfiksi
4. Menghubungkan konsep-konsep (informasi
penting) yang saling berkaitan pada teks
nonfiksi.
5. Menelaah konsep-konsep (informasi penting)
yang saling berkaitan pada teks nonfiksi.
IPK Kunci:
6. Menyajikan konsep-konsep yang saling
berkaitan pada teks nonfiksi.
Proses Berpikir:
Menguraikan
(memerinci)-C5
IPK Pengayaan: (Tidak Wajib)
Buku Pegangan
Pembelajaran Berorientasi
pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
55
No KD
Tingkat
Kompetensi KD
Proses Berpikir
(C1-C6)
Dimensi
Pengetahuan
Materi dan Sub
Materi
IPK
KD Keterampilan
4.7 Menyajikan
konsep-konsep
yang saling
berkaitan pada
teks nonfiksi ke
dalam tulisan
dengan bahasa
sendiri.
Tingkat
Keterampilan:
Langkah Proses
Keterampilan:
Manipulasi-P2
IPK Penunjang:
1. Mengumpulkan konsep-konsep yang saling
berkaitan pada teks nonfiksi ke dalam tulisan
dengan bahasa sendiri.
IPK Kunci:
2. Menyajikan konsep-konsep yang saling
berkaitan pada teks nonfiksi ke dalam tulisan
dengan bahasa sendiri.
IPK Pengayaan: (Tidak Wajib)
IPA
No KD
Tingkat
Kompetensi KD
Proses Berpikir
(C1-C6)
Dimensi Pengetahuan
Materi dan Sub
Materi
IPK
1 KD Pengetahuan :
3.5 Menganalisis
hubungan
antar
komponen
Dimensi
Pengetahuan:
Konseptual
Proses Berpikir Dan
Dimensi Pengetahuan:
1. MengidentifikasiC1 (konseptual)
Ekosistem:
1. Komponenkomponen
ekosistem
IPK Penunjang:
1. Mengidentifikasi komponen-komponen abiotik
dan biotik dalam ekosistem di lingkungan
sekitar
Buku Pegangan
Pembelajaran Berorientasi
pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
56
No KD
Tingkat
Kompetensi KD
Proses Berpikir
(C1-C6)
Dimensi Pengetahuan
Materi dan Sub
Materi
IPK
ekosistem
dan jaringjaring
makanan di
lingkungan
sekitar
2. Menjelaskan-C2
(konseptual)
3. MengelompokkanC3 (konseptual)
4. Mengklasifikasi-C3
(konseptual)
5. Menganalisis-C4
(konseptual)
6. Menguraikani-C5
(konseptual)
a. Abiotik
b. Biotik
2. Jenis-jenis
ekosistem
a. Ekosistem
sawah
b. Ekosistem
kolam
c. Ekosistem
taman
3. Macam-macam
hubungan antara
komponen
ekosistem
4. Rantai makanan
5. Jaring-jaring
makanan
2. Menjelaskan komponen-komponen biotik dan
abiotik dalam ekosistem di lingkungan sekitar
3. Mengelompokkan komponen-komponen
biotik dan abiotik dalam ekosistem di
lingkungan sekitar
4. Mengidentifikasi jenis-jenis ekosistem di
lingkungan sekitar
5. Menjelaskan jenis-jenis ekosistem di
lingkungan sekitar
6. Mengidentifikasi hubungan antara komponen
biotik dan abiotik dalam ekosistem di
lingkungan sekitar
7. Menjelaskan hubungan antara komponen
biotik dan abiotik dalam ekosistem di
lingkungan sekitar
8. Menganalisis hubungan antara komponen
biotik dan abiotik dalam ekosistem di
lingkungan sekitar
9. Mengidentifikasi hubungan antar komponen
biotik dalam suatu ekosistem di lingkungan
sekitar
Buku Pegangan
Pembelajaran Berorientasi
pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
57
No KD
Tingkat
Kompetensi KD
Proses Berpikir
(C1-C6)
Dimensi Pengetahuan
Materi dan Sub
Materi
IPK
10.Menjelaskan hubungan antar komponen biotik
dalam satu ekosistem di lingkungan sekitar
11.Mengelompokkan hubungan antar komponen
biotik dalam ekosistem di lingkungan sekitar
12.Menganalisis hubungan antar komponen biotik
dalam ekosistem di lingkungan sekitar
13.Mengidentifikasi rantai makanan dalam
ekosistem di lingungan sekitar
14.Menjelaskan rantai makanan dalam ekosistem
di lingkungan sekitar
15.Mengklasifikasikan rantai makanan dalam
ekosistem di lingkungan sekitar
16.Menganalisis hubungan antar rantai makanan
dalam ekosistem
17.Mengidentifikasi jaring-jaring makanan di
lingkungan sekitar.
18.Menjelaskan jaring-jaring makanan di
lingkungan sekitar
19.Menentukan hubungan jaring-jaring makanan
di lingkungan sekitar.
Buku Pegangan
Pembelajaran Berorientasi
pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
58
No KD
Tingkat
Kompetensi KD
Proses Berpikir
(C1-C6)
Dimensi Pengetahuan
Materi dan Sub
Materi
IPK
20.Menganalisis hubungan jaring-jaring makanan
di lingkungan sekitar
IPK Kunci:
Menganalisis hubungan antar komponen
ekosistem dan jaring-jaring makanan di
lingkungan sekitar.
Proses Berpikir:
Menganalisis
(C4)
IPK Pengayaan: (Tidak Wajib)
Memerinci hubungan antar komponen ekosistem
dan jaring-jaring makanan di lingkungan sekitar
KD Keterampilan
4.5 Membuat
karya
tentang
konsep
jaring-jaring
makanan
dalam suatu
ekosistem
Tingkat
Keterampilan:
Langkah Proses
Keterampilan:
Presisi-P3
IPK Penunjang:
Merancang karya tentang konsep jaring-jaring
makanan dalam suatu ekosistem.
IPK Kunci:
Membuat karya tentang konsep jaring-jaring
makanan dalam suatu ekosistem
IPK Pengayaan: (Tidak Wajib)
Buku Pegangan
Pembelajaran Berorientasi
pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
59
c) Perumusan Kegiatan Pembelajaran Berdasarkan Model Pembelajaran
Tujuan Pembelajaran:
Melalui model Discovery Learning dan pendekatan saintifik, peserta didik dapat menganalisis konsep-konsep yang saling berkaitan dalam teks
nonfiksi dan hubungan antar komponen ekosistem dan jaring-jaring makanan, menyajikannya dalam bahasa sendiri dan membuat karya
tentang konsep jaring-jaring makanan dalam ekosistem secara kritis, kreatif dan kolaborasi dengan kerjasama dan tanggung jawab yang baik
penuh rasa cinta tanah air dan rasa syukur.
1. Pembealaran Ke-1
No IPK Pengetahuan IPK Keterampilan Kegiatan Pembelajaran
Sumber
Belajar/Media
Penilaian
Pendahuluan:
1. Guru mengucapkan salam
1. Peserta didik berdoa dengan dipimpin
ketua kelas
2. Peserta didik menyanyikan lagu Indonesia
Raya
3. Peserta didik menghormat bendera
4. Peserta didik membaca Asmaul Husna
dengan bimbingan guru (bagi peserta didik
muslim)
5. Peserta didik membaca ayat Al-qur’an
(hafalan surat pendek)
1. Lingkungan
sekitar
2. Gambar-gambar
tumbuhan dan
hewan
3. Teks bacaan
tenteng
keseimbangan
lingkungan
4. Lembar kerja
5. Peserta didik
6. Buku Guru
Sikap:
1. Penilaian diri
sendiri
2. Penilaian
teman
sejawat
3. Penilaian
jurnal sikap
Buku Pegangan
Pembelajaran Berorientasi
pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
60
No IPK Pengetahuan IPK Keterampilan Kegiatan Pembelajaran
Sumber
Belajar/Media
Penilaian
6. Guru mengecek kehadiran peserta didik
7. Peserta didik melakukan kegiatan literasi
membaca (buku non pelajaran)
8. Guru menghubungkan materi yang akan
dipelajari dengan pengalaman peserta
didik dan materi sebelumnya
9. Peserta didik dengan bimbingan guru
mengingatkan kembali materi prasarat
(komponen-komponen ekosistem dan
jaring-jaring makanan)
10. Peserta didik menyanyikan ‘Lihat lagu
kebunku’
11. Peserta didik mendapat informasi dari guru
mengenai tujuan, manfaat pembelajaran
yang akan dilakukan, teknik dan indikator
penilaian
12. Peserta didik mendapat informasi dari guru
mengenai tujuan, manfaat pembelajaran
yang akan dilakukan metode dan indikator
penilaian
7. Buku Siswa
8. Internet
Pengetahuan:
1. Tes tulis
Keterampilan
Observasi
Unjuk kerja
Bahasa Indonesia
Bahasa Indonesia
Inti: (Discovery Learning)
Tahap 1. Pemberian Rangsangan (Stimulation)
Buku Pegangan
Pembelajaran Berorientasi
pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
61
No IPK Pengetahuan IPK Keterampilan Kegiatan Pembelajaran
Sumber
Belajar/Media
Penilaian
1. Mengidentifikasi
kalimat utama
pada teks nonfiksi
13. Mengidentifi
kasi kalimat
penjelas pada teks
nonfiksi
14. Menggali
konsep-konsep
(informasi) pada
setiap paragraph
teks nonfiksi
15. Menghubun
gkan konsepkonsep
(informasi) yang
saling berkaitan
pada teks
nonfiksi.
16. Menelaah
konsep-konsep
(informasi) yang
saling berkaitan
pada teks
nonfiksi.
Menyajikan konsepkonsep yang saling
berkaitan pada teks
nonfiksi ke dalam tulisan
dengan bahasa sendiri.
IPA
Merancang karya tentang
konsep jaring-jaring
makanan dalam suatu
ekosistem.
Membuat karya tentang
konsep jaring-jaring
makanan dalam suatu
ekosistem
1. Peserta didik membaca teks nonfiksi
eksposisi “Manusia penyebab
ketidakseimbangan ekosistem”
Tahap 2. Pernyataan/Identifikasi Masalah
(Problem Statement)
1. Peserta didik membuat pertanyaan dengan
(5W+1H)
a. Mengapa dapat terjadi wabah hama
tikus?
b. Bagaimana solusi lain untuk mengatasi
hama tikus yang menyerang sawah?
Tahap 3. Pengumpulan Data (Data Collection)
2. Peserta didik mengidentifikasi kalimat
utama pada setiap paragraf teks eksposisi
“Manusia penyebab ketidakseimbangan
ekosistem”
3. Peserta didik mengidentifikasi kalimat
penjelas pada setiap paragraph teks
eksposisi
4. Peserta didik menggali pokok-pokok pikiran
setiap paragraf pada teks eksposisi
5. Peserta didik menuliskan pokok-pokok
pikiran dari setiap paragraph pada teks
eksposisi pada lembar kerja
Buku Pegangan
Pembelajaran Berorientasi
pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
62
No IPK Pengetahuan IPK Keterampilan Kegiatan Pembelajaran
Sumber
Belajar/Media
Penilaian
17. Menguraikan
konsep-konsep
yang saling
berkaitan pada
teks nonfiksi.
IPA
Menganalisis
hubungan antar
komponen
ekosistem dan
jaring-jaring
makanan di
lingkungan sekitar.
Tahap 4. Pengolahan Data (Data Processing)
6. Peserta didik menelaah pokok-pokok pikiran
dari setiap paragraf teks eksposisi “Manusia
penyebab ketidakseimbangan ekosistem”
7. Peserta didik menghubungkan pokok-pokok
pikiran pada teks eksposisi
8. Peserta didik menguraikan konsep-konsep
yang berkaitan dalam teks eksposisi
9. Peserta didik mengerjakan LK (diskusi
kelompok)
Tahap 5. Pembuktian (Verification)
10. Peserta didik menjawab pertanyaan
(5W+1H) dari teks eksposisi “Manusia
penyebab ketidakseimbangan ekosistem”
11. Peserta didik menentukan hubungan antar
komponen ekosistem sawah dan jaringjaring makanan
12. Peserta didik menganalisis hubungan antar
komponen ekosistem sawah dan jaringjaring makanan
13. Memerinci hubungan antar komponen
ekosistem sawah dan jaring-jaring makanan
di lingkungan sekitar
14. Peserta didik menyesuaikan konsep-konsep
yang saling berkaitan pada teks “Manusia
Buku Pegangan
Pembelajaran Berorientasi
pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
63
No IPK Pengetahuan IPK Keterampilan Kegiatan Pembelajaran
Sumber
Belajar/Media
Penilaian
penyebab ketidakseimbangan ekosistem”
ke dalam tulisan dengan bahasa sendiri
15. Peserta didik merancang konsep-konsep
yang saling berkaitan pada teks “Manusia
penyebab ketidakseimbangan ekosistem”
dalam tulisan dengan bahasa sendiri.
16. Peserta didik menyajikan konsep-konsep
yang saling berkaitan pada teks “Manusia
penyebab ketidakseimbangan ekosistem”i
ke dalam tulisan dengan bahasa sendiri
Tahap 6. Menarik kesimpulan/generalisasi
(Generalization)
18. Peserta didik mempresentasikan hasil
diskusi mengenai hubungan antar
komponen ekosistem dan jaring-jaring
makanan
19. Peserta didik bersama guru melakukan tanya
jawab mengenai hubungan antar komponen
ekosistem dengan jaring-jaring makanan
20. Peserta didik bersama guru menyimpulkan
hasil diskusi mengenai hubungan antar
komponen ekosistem dan jaring-jaring
makanan
21. Peserta didik mengerjakan soal evaluasi
Buku Pegangan
Pembelajaran Berorientasi
pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
64
No IPK Pengetahuan IPK Keterampilan Kegiatan Pembelajaran
Sumber
Belajar/Media
Penilaian
Penutup:
1. Peserta didik membuat resume secara
kreatif dengan bimbingan guru pada
selembar kertas lalu ditempat pada zona
“Pembelajaranku Hari Ini” dengan arahan
guru
2. Peserta didik melakukan refleksi terhadap
proses kegiatan pembelajaran hari ini
dengan arahan guru.
3. Peserta didik mengajukan pertanyaanpertanyaan untuk menguatkan pemahaman
terhadap materi pembelajaran hari ini.
4. Peserta didik mendapat umpan balikdari
pertanyaan-pertanyaan yang diajukan dan
terhadap proses serta hasil pembelajaran.
5. Peserta didik melakukan kegiatan tindak
lanjut dalam bentuk pemberian tugas
individu.
6. Peserta didik mendapat informasi rencana
pembelajaran untuk pertemuan berikutnya
7. Peserta didik mendapat penguatan
pendidikan karakter dari guru.
8. Peserta didik menyanyikan lagu wajib
nasional atau lagu daerah
9. Peserta didik melakukan penghormatan
kepada sang saka merah putih
Buku Pegangan
Pembelajaran Berorientasi
pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
65
2) Contoh Jenjang SMP
Mata Pelajaran : PJOK
Kelas : VII
KOMPETENSI DASAR PENGETAHUAN KOMPETENSI DASAR KETERAMPILAN
3.1 Memahami gerak spesifik dalam berbagai permainan bola besar
sederhana dan atau tradisional*)
1.1 Mempraktikkan gerak spesifik dalam berbagai permainan bola besar
sederhana dan atau tradisional
a) Menentukan Target pada KD
NO KOMPETENSI DASAR TARGET KD
KD PENGETAHUAN
3.1 Memahami gerak spesifik dalam berbagai permainan bola
besar sederhana dan atau tradisional*).
1. Memahami gerak spesifik dalam berbagai permainan bola besar
sederhana.
KD KETERAMPILAN
4.1 Mempraktikkan gerak spesifik dalam berbagai permainan
bola besar sederhana dan atau tradisional.
1. Mempraktikkan gerak spesifik dalam berbagai permainan bola besar
sederhana.
Buku Pegangan
Pembelajaran Berorientasi
pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
66
b) Analisis KD
3.1 Memahami gerak spesifik dalam berbagai permainan bola besar sederhana dan atau tradisional*). DIMENSI PENGETAHUAN
Metakognitif
Prosedural Menunjukkan Menjelaskan Mensimulasikan
Konseptual
Faktual
Mengingat
C1
Memahami
C2
Menerapkan
C3
Menganalisis
C4
Mengevaluasi
C5
Mencipta
C6
DIMENSI PROSES KOGNITIF
Analisis KD dan Perumusan IPK pada Jenjang SMP Mata Pelajaran PJOK Kelas VII
KD
TINGKAT
KOMPETENSI KD
PROSES BERIPIKIR
DAN KETERAMPILAN
MATERI DAN SUB
MATERI
IPK
KD Pengetahuan
3.1 Memahami
gerak spesifik
dalam
berbagai
permainan
bola besar
sederhana
dan atau
Dimensi
Pengetahuan:
Prosedural
Proses Berpikir:
Mengaplikasikan
(C3)
Proses Berpikir dan dimensi
pengetahuan:
Menunjukkan (C1-Prosedural)
Menjelaskan (C2-Prosedural)
Mensimulasikan (C3-
Prosedural)
Gerak spesifik
permainan bola
besar:
1. Bolavoli
2. Sepakbola
3. bolabasket
IPK Penunjang:
3.1.1 Menunjukkan gerak spesifik bolavoli
3.1.2 Menjelaskan gerak spesifik bolavoli
3.1.3 Menunjukkan gerak spesifik sepakbola
3.1.4 Menjelaskan gerak spesifik sepakbola
3.1.5 Menunjukkan gerak spesifik bolabasket
3.1.6 Menjelaskan gerak spesifik bolabasket
IPK Kunci:
Buku Pegangan
Pembelajaran Berorientasi
pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
67
tradisional*). 3.1.7 Mensimulasikan gerak spesifik bolavoli
3.1.8 Mensimulasikan gerak spesifik sepakbola
3.1.9 Mensimulasikan gerak spesifik bolabasket
IPK Pengayaan :
KD Keterampilan
4.1
Mempraktikka
n gerak spe
sifik dalam
berbagai
permainan
bola besar
sederhana
dan/atau
tradisional.
Tingkat Proses
Keterampilan:
Presisi (P3)
Langkah Proses Keterampilan:
Mengikuti (P1)
Melatih (P2)
Mempraktikkan (P3)
IPK Penunjang:
1.1.1Mengikuti gerak spesifik bolavoli
1.1.2Melatih gerak spesifik bolavoli
1.1.3Mengikuti gerak spesifik sepakbola
1.1.4Melatih gerak spesifik sepakbola
1.1.5Mengikuti gerak spesifik bolabasket
1.1.6Melatih gerak spesifik bolabasket
IPK Kunci:
1.1.7 Mempraktikkan gerak spesifik bolavoli
1.1.8 Mempraktikkan gerak spesifik sepakbola
1.1.9 Mempraktikkan gerak spesifik bolabasket
IPK Pengayaan:
c) Perumusan Kegiatan Pembelajaran Berdasarkan Model Pembelajaran
Tujuan Pembelajaran:
Melalui kegiatan pembelajaran menggunakan model discovery learning dengan pendekatan saintifik, peserta didik dapat memahami gerak spesifik
dalam permainan bolavoli sederhana dan/atau tradisional, serta peserta didik dapat mempraktikkan gerak spesifik dalam permainan bolavoli
sederhana dan atau tradisional dengan mengedepankan rasa ingin tahu, tanggung jawab, disiplin, dan kerjasama selama proses pembelajaran.
Buku Pegangan
Pembelajaran Berorientasi
pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
68
Pertemuan Ke-1
IPK PENGETAHUAN
IPK
KETERAMPILAN
KEGIATAN PEMBELAJARAN
SUMBER
BELAJAR /
MEDIA
PENILAIAN
Pendahuluan:
1. Mempersilahkan peserta didik untuk memberi salam dan berdo’a;
2. Mengecek kehadiran;
3. Mengkondisikan suasana belajar yang menyenangkan;
4. Mendiskusikan kompetensi yang sudah dipelajari dan menyampaikan
kompetensi yang akan dicapai dan manfaatnya dalam kehidupan sehari-hari
berkaitan dengan permainan bola besar sederhana dan/atau tradisional
5. Menyampaikan garis besar cakupan materi permainan bola besar sederhana
dan/atau tradisional;
6. Menyampaikan metode pembelajaran dan teknik penilaian yang akan
digunakan saat membahas materi permainan bola besar sederhana
dan/atau tradisional;
7. Mengelompokkan peserta didik melalui permainan.
Video teknik
dasar
permainan
bolavoli
Buku Siswa
LK
Projector
1. Sikap:
observasi
2.Pengetahua
n:
penugasan,
tes tertulis
3.Keterampila
n: unjuk
kerja/prakti
k
3.1.1Menunjukkan
gerak spesifik
permainan
bolavoli
3.1.2Menjelaskan
gerak spesifik
permainan
bolavoli
3.1.3Mensimulasika
n gerak
spesifik
permainan
bolavoli
4.1.1 Mengikuti
gerak
spesifik
permainan
bolavoli
4.1.2 Melatih
gerak
spesifik
permainan
bolavoli
4.1.3 Mempraktik
kan gerak
spesifik
Inti:
1. Pemberian rangsangan (Stimulation); peserta didik menyaksikan dan
mengamati secara rinci gerak gerak spesifik permainan bolavoli pada video
teknik dasar permainan bolavoli.
2. Pernyataan/Identifikasi masalah (Problem Statement); setiap peserta didik
menyimpulkan hasil pengamatan secara rinci gerak gerak spesifik permainan
bolavoli dengan mengerjakan lembar kerja (LK) untuk menunjukkan,
menjelaskan dan mensimulasikan gerak spesifik permainan bolavoli.
3. Pengumpulan data (Data Collection); peserta didik berdiskusi secara
kelompok untuk saling melengkapi data dalam menunjukkan, menjelaskan
dan mensimulasikan gerak spesifik permainan bolavoli.
4. Pengolahan data (Data Processing); peserta didik mencoba mengikuti dan
melatih gerak spesifik permainan bolavoli sesuai video yang sudah
Buku Pegangan
Pembelajaran Berorientasi
pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
69
permainan
bolavoli
ditayangkan dan data yang telah diperoleh sebelumnya di dalam kelompok
masing-masing.
5. Pembuktian (Verification), Peserta didik mengecek kebenaran dengan
melakukan gerak spesifik permainan bolavoli dihadapan kelompok lain dan
saling memberikan masukan secara bergantian.
6. Menarik simpulan / generalisasi (Generalization); peserta didik menyerahkan
hasil diskusi kelompok berupa laporan (LK) serta melakukan gerak spesifik
permainan bolavoli secara sederhana berkelompok dan didokumentasikan.
Penutup:
1. Peserta didik menyimpulkan kebermanfaatan pembelajaran tentang gerak
spesifik permainan bolavoli yang telah dilakukan.
2. Guru memberikan refleksi dari pembelajaran dan menginformasikan kepada
peserta didik untuk mempelajari materi yang akan dibahas dipertemuan
berikutnya;
3. Mempersilahkan peserta didik untuk berdo’a dan memberi salam.
3) Contoh Jenjang SMA
Mata Pelajaran : Kimia
Kelas : XII
KOMPETENSI DASAR PENGETAHUAN KOMPETENSI DASAR KETERAMPILAN
3.4. Menganalisis proses yang terjadi dalam sel Volta dan
menjelaskan kegunaannya
4.4.Merancang sel Volta dengan menggunakan bahan di sekitar
a) Menentukan Target pada KD
NO. KOMPETENSI DASAR TARGET KOMPETENSI DASAR
1. KD PENGETAHUAN, KODE: 3.4 Menganalisis proses yang terjadi dalam sel volta
Menganalisis proses yang terjadi dalam sel Volta dan Menjelaskan kegunaan sel volta
menjelaskan kegunaannya
Buku Pegangan
Pembelajaran Berorientasi
pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
70
2. KD KETERAMPILAN, KODE: 4.4 Merancang sel Volta dengan mengunakan bahan di sekitar
Merancang sel Volta dengan mengunakan bahan di sekitar
b) Analisis KD
3.4 Menganalisis proses yang terjadi dalam sel Volta dan menjelaskan kegunaannya DIMENSI PENGETAHUAN
Metakognitif
Prosedural Menentukan Menganalisis
Konseptual Menjelaskan
Faktual
Mengingat
C1
Memahami
C2
Menerapkan
C3
Menganalisis
C4
Mengevaluasi
C5
Mencipta
C6
DIMENSI PROSES KOGNITIF
Analisis KD dan Perumausan IPK pada Jenjang SMA Mata Pelajaran Kimia Kelas XII
KD
TINGKAT
KOMPETENSI KD
PROSES BERPIKIR DAN
KETERAMPILAN
MATERI DAN SUB
MATERI
IPK
KD PENGETAHUAN
3.4. Menganalisis
proses yang
terjadi dalam
Dimensi
Pengetahuan:
Prosedural
Proses Berpikir dan
dimensi pengetahuan:
Menjelaskan
Sel Volta
1. Kespontanan
Reaksi
IPK PENUNJANG:
3.4.1. Menjelaskan kespontanan Reaksi
3.4.2. Menentukan Kespontanan Reaksi
Buku Pegangan
Pembelajaran Berorientasi
pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
71
sel Volta dan
menjelaskan
kegunaannya
Tingkat Proses
Berpikir:
Menganalisis
(C4)
(C2= konseptual)
Menentukan
(C3=prosedural)
Menganalisis
(C4= Prosedural)
2. Bagan sel volta
3. Reaksi sel volta
4. Potensial sel
5. Deret Volta
3.4.3. Menjelaskan bagan sel volta
3.4.4. Menentukan bagan sel volta
3.4.5. Menjelaskan reaksi sel Volta
3.4.6. Menentukan reaksi sel volta
3.4.7. Menjelaskan beda potensial (Eo
) sel volta
3.4.8. Menentukan beda potensial (Eo
) sel volta
3.4.9. Menjelaskan deret volta
3.4.10. Menentukan deret volta
IPK KUNCI:
3.4.11. Menganalisis kespontanan
3.4.12. Menganalisis bagan sel volta
3.4.13. Menganalisis reaksi sel volta
3.4.14. Menganalisis beda potensial (Eo
) sel volta
3.4.15. Menganalisis deret volta
3.4.16. menjelaskan kegunaannya
IPK PENGAYAAN: (Tidak wajib)
3.4.17. Menjelaskan aplikasi sel Volta dalam kehidupan sehari-hari
dengan studi literatur
KD KETERAMPILAN
4.4. Merancang
sel Volta
dengan
menggunakan
bahan di
sekitar
Proses
Keterampilan:
Merancang (P4)
Proses Keterampilan:
Menunjukkan (P1)
Menggunakan (P2)
Mempraktekkan (P3)
Merancang (P4)
IPK PENUNJANG:
4.4.1. Membedakan kespontanan reaksi
4.4.2. Merancang bagan sel volta
4.4.3. Menunjukkan reaksi sel volta
4.4.4. Menentukan beda potensial (Eo) sel volta
4.4.5. Merumuskan deret volta
4.4.7 Menunjukkan bahan-bahan yang ada di sekitar untuk
merancang sel volta
4.4.8 Menggunakan bahan-bahan yang ada di sekitar untuk
merancang sel volta
4.4.9 Mempraktekan bahan-bahan yang ada di sekitar untuk
merancang sel volta
Buku Pegangan
Pembelajaran Berorientasi
pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
72
IPK KUNCI:
4.4.10 Merancang sel volta dengan menggunakan bahan sekitar
IPK PENGAYAAN: (Tidak wajib)
4.4.5 Memaparkan hasil rancangan sel Volta dengan bahan di sekitar
dengan menggunakan poster
c) Perumusan Kegiatan Pembelajaran Berdasarkan Model Pembelajaran
Tujuan Pembelajaran:
Melalui pendekatan saintifik dengan menggunakan model pembelajaran Discovery Learning, peserta didik dapat menganalisis kespontanan reaksi,
bagan sel volta, reaksi sel volta, beda potensial sel, deret volta dan menjelaskan kegunaannya dengan berpikir kritis, kreatif dan terampil merancang
sel volta dengan menggunakan bahan sekitar serta mampu mengomunikasikannya dalam bentuk poster hasil kerjasama kelompok.
Pertemuan ke: 1
IPK PENGETAHUAN
IPK
KETERAMPILAN
KEGIATAN PEMBELAJARAN
SUMBER
BELAJAR/MEDIA
PENILAIAN
Pendahuluan:
Memberi salam
Mengkondisikan suasana belajar yang menyenangkan
Apersepsi (reaksi redoks)
Menyampaikan kompetensi, tujuan dan manfaat
Menyampaikan metoda pembelajaran
Buku Kimia
SMA Kelas
XII
Kurikulum
2013
Buku Pegangan
Pembelajaran Berorientasi
pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
73
3.4.1.Menjelaskan
kespontanan
Reaksi
3.4.2.
Menentukan
Kespontanan
Reaksi
3.4.3. Menjelaskan
bagan sel volta
3.4.4.
Menentukan
bagan sel volta
3.4.5. Menjelaskan
reaksi sel Volta
3.4.6.
Menentukan
reaksi sel volta
3.4.11.
Menganalisis
kespontanan
3.4.12.
Menganalisis
bagan sel volta
3.4.13.
Menganalisis
reaksi sel volta
3.4.7. Menjelaskan
beda potensial (Eo
)
sel volta
3.4.8.
Menentukan beda
4.4.1.
Membedakan
kespontanan
reaksi
4.4.2.
Merancang
bagan sel volta
4.4.3.
Menunjukkan
reaksi sel volta
4.4.4.
Menentukan
beda potensial
(Eo
) sel volta
Inti:
Stimulation(stimulasi/pemberian rangsangan)
Melakukan demonstrasi untuk menunjukkan kespontanan reaksi
Memberikan rangsangan kepada peserta didik untuk mengamati gambar
baterai dan aki dengan pertanyaan: Bagaimana proses yang terjadi dalam
baterai dan aki sehingga bisa menghasilkan energi listrik?
Memberikan rangsangan kepada peserta didik dengan mengamati gambar
baterai dan aki dengan fokus pada kemasan yang menunjukan nilai potensial
dari baterai dan aki.
Problem Statement (Pernyataan/Identifikasi masalah)
Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mengidentifikasi
sebanyak mungkin masalah yang berkaitan dengan bagan sel Volta, proses reaksi
yang terjadi dalam sel Volta dan nilai potensial sel yang dihasilkan dari suatu sel
volta dengan menemukan jawaban mengenai:
Bagaimana cara merangkai sel Volta dan menentukan bagian-bagiannya!
Bagaimana reaksi yang terjadi dalam sel Volta?
Berapa nilai potensial yang dihasilkan dari sebuah baterai?
Berapa nilai potensial yang dihasilkan dari aki kendaraan bermotor?
Mengapa nilai potensial aki dan baterai berbeda?
Data collection (Pengumpulan Data)
Pada tahap ini peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan untuk
menjawab pertanyaan yang diidentifikasi melalui:
Melakukan percobaan untuk merangkai sel Volta sederhana dengan anode
logam Zn dan katode logam Cu dengan elektrolit masing-masing larutan
ZnSO4 1 M dan larutan CuSO4 1 M dan menentukan potensial sel yang
dihasilkan berdasarkan LK yang telah disiapkan guru
Mencatat hasil pengamatan
Processing (Pengolahan Data)
Pada tahap ini peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi untuk mengolah
data hasil pengamatan dengan cara:
Buku Kimia
sumber lain
yang relevan
Internet
Sikap:
Observasi
kegiatan
diskusi
kelompok
presentasi
Pengetahuan:
Penugasan
Tes Tertulis
Keterampilan
Kinerja,
laporan
praktik,
laporan
proyek, dan
poster
Buku Pegangan
Pembelajaran Berorientasi
pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
74
potensial (Eo
) sel
volta
3.4.14.
Menganalisis beda
potensial (Eo
) sel
volta
Mengolah hasil pengamatan dengan bantuan pertanyaan pada lembar
kerja.
Mengolah data hasil pengamatan yang berhubungan dengan percobaan
membuat rangkaian sel Volta sederhana dan menentukan nilai potensial sel
yang dihasilkan
Presentasi hasil diskusi kelompok dengan cara perwakilan kelompok maju
ke depan kelas menyampaikan hasil diskusi dan menjawab pertanyaan pada
lembar kerja
Verification (Pembuktian)
Pada tahap verifikasi peserta didik mendiskusikan hasil pengolahan data dan
memverifikasi hasil pengolahan dengan data-data atau teori pada buku sumber
atau browsing internet dengan cara:
Mengamati video pembelajaran mengenai proses reaksi yang terjadi di sel
Volta
Memverifikasi kembali data mengenai sel Volta dan nilai potensial elektroda
standar untuk sel Volta yang terdiri atas anode logam Zn dan katode logam
Cu dengan larutan masing-masing ZnSO4 1 M dan CuSO4 1M;
Memverifikasi jawaban /pemaparan kelompok lain mengenai bagan sel
volta dan reaksi yang terjadi dalam sel Volta
Generalization (Menarik kesimpulan)
Pada tahap ini peserta didik menyimpulkan hasil percobaan dan diskusi dengan
cara:
Menyimpulkan bagan sel Volta
Menyimpulkan reaksi yang terjadi dalam sel Volta
Menyimpulkan reaksi redoks di elektrode (katode dan anode)
Menyimpulkan cara menuliskan diagram sel Volta
Menyimpulkan cara menentukan potensial sel yang dihasilkan dari suatu sel
Volta
Buku Pegangan
Pembelajaran Berorientasi
pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
75
Penutup:
Peserta didik dan guru mereview hasil kegiatan pembelajaran:
Menyimpulkan mengenai cara penulisan reaksi redoks dalam sel Volta
(anode tempat terjadinya reaksi oksidasi dan katoda tempat terjadinya
reaksi reduksi)
Menyimpulkan mengenai cara penulisan diagram sel Volta
Menyimpulkan cara menentukan potensial sel Volta
Memberikan tugas kepada peserta didik, dan mengingatkan peserta didik
untuk mempelajari materi yang akan dibahas di pertemuan berikutnya
mengenai hubungan potensial sel dengan kespontanan reaksi.
Guru memberikan penghargaan kepada kelompok yang berkinerja baik
Peserta didik menjawab post test mengenai kespontanan reaksi, bagan sel
Volta, reaksi yang terjadi dalam sel Volta dan harga beda potensial sel
Pemberian tugas untuk mempelajari materi selanjutnya berkaitan dengan
kegunaan sel volta dalam kehidupan sehari-hari (studi literature mengenai
macam-macam sel volta primer dan sel volta sekunder)
Pembelajaran ditutup dengan berdoa bersama.
4) Contoh Jenjang SMK
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas : X
KOMPETENSI DASAR PENGETAHUAN KOMPETENSI DASAR KETERAMPILAN
3.5. Menganalisis barisan dan deret aritmetik 4.5.Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan barisan
dan deret aritmatika
Buku Pegangan
Pembelajaran Berorientasi
pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
76
a) Menentukan Target pada KD
NO KOMPETENSI DASAR TARGET KOMPETENSI DASAR
1. KD PENGETAHUAN, KODE: 3.5 1. Menganalisis barisan aritmetika
Menganalisis barisan dan deret aritmetik 2. Menganalisis deret aritmetika
2. KD KETERAMPILAN, KODE: 4.5 1. Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan barisan
aritmatika
2. Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan deret
aritmatika
Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan
dengan barisan dan deret aritmatika
b) Analisis KD
3.5 Menganalisis barisan dan deret aritmetik DIMENSI PENGETAHUAN
Metakognitif
Prosedural Menganalisis
Konseptual Menentukan
Faktual Mengidentifikasi
Mengingat
C1
Memahami
C2
Menerapkan
C3
Menganalisis
C4
Mengevaluasi
C5
Mencipta
C6
DIMENSI PROSES KOGNITIF
Buku Pegangan
Pembelajaran Berorientasi
pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
77
Analisis KD dan Perumusan IPK pada Jenjang SMK Mata Pelajaran Matematika Kelas X
KD
TINGKAT
KOMPETENSI KD
PROSES BERPIKIR
DAN KETERAMPILAN
MATERI DAN SUB
MATERI
IPK
KD PENGETAHUAN
Menganalisis
barisan dan
deret
aritmetika
Dimensi
Pengetahuan:
Prosedural
Proses Berpikir dan
dimensi pengetahuan:
1. Mengidentifikasi
(C2)/ Faktual
2. Menentukan (C3)/
Konseptual
3. Memecahkan
(C4)/Prosedural
Barisan dan
Deret Bilangan
Barisan
Aritmetika
Deret
Aritmetika
IPK PENUNJANG:
1. Mengidentifikasi sifat/ciri dari barisan aritmetika (3.5.1)
2. Menentukan rumus umum suku ke-n suatu barisan aritmetika
(3.5.2)
3. Menentukan rumus jumlah n suku pertama suatu deret
aritmetika (3.5.3)
IPK KUNCI:
4. Memecahkan masalah kontekstual dengan menggunakan konsep
barisan aritmetika (3.5.4)
5. Memecahkan masalah kontekstual dengan menggunakan konsep
deret aritmetika (3.5.5)
Proses Berpikir:
Menganalisis (C-4)
IPK PENGAYAAN: (Tidak wajib)
(IPK ini tidak diwajibkan harus ada/opsional)
KD KETERAMPILAN
Menyelesaikan
masalah
kontekstual
yang berkaitan
dengan barisan
dan deret
aritmetika
Tingkat
Keterampilan:
Menalar (K4)/
Abstrak
Proses Keterampilan:
1. Mengemukakan
(C2)
2. Menyusun (C3)
IPK Penunjang:
1. Mengemukakan ide terkait masalah barisan aritmetika (4.5.1)
2. Mengemukakan ide terkait masalah deret aritmetika (4.5.2)
IPK Kunci:
3. Menyusun langkah-langkah dalam menyelesaikan masalah
kontekstual yang berkaitan dengan barisan aritmetika (4.5.3)
4. Menyusun langkah-langkah dalam menyelesaikan masalah
kontekstual yang berkaitan dengan deret aritmetika (4.5.4)
IPK Pengayaan: (Tidak wajib)
(IPK ini tidak diwajibkan harus ada/opsional)
Buku Pegangan
Pembelajaran Berorientasi
pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
78
c) PERUMUSAN KEGIATAN PEMBELAJARAN BERDASARKAN MODEL PEMBELAJARAN
Tujuan Pembelajaran:
Setelah berdiskusi dan menggali informasi melalui model pembelajaran discovery learning peserta didik dapat:
1. Mengidentifikasi sifat/ciri dari barisan aritmetika
2. Menentukan rumus umum suku ke-n suatu barisan aritmetika
3. Memecahkan masalah kontekstual dengan menggunakan konsep barisan bilangan aritmetika
4. Mengemukakan ide terkait masalah barisan aritmetika
5. Menyusun langkah-langkah dalam menyelesaikan masalah konstekstual yang berkaitan dengan barisan aritmetika
Pertemuan Ke: 1
IPK
PENGETAHUAN
IPK
KETERAMPILAN
KEGIATAN PEMBELAJARAN
SUMBER
BELAJAR/MEDIA
PENILAIAN
3.5.1
Mengidentifikasi
sifat/ciri dari
barisan
aritmetika
3.5.2
Menentukan
rumus umum
suku ke-n suatu
barisan
aritmetika
3.5.3
Memecahkan
masalah
kontekstual
4.5.1
Mengemukakan
ide terkait
masalah barisan
aritmetika
4.5.3 Menyusun
langkah-langkah
dalam
menyelesaikan
masalah
konstekstual
yang berkaitan
dengan barisan
aritmetika
Pendahuluan:
- Pembukaan dengan salam dan berdoa untuk memulai pembelajaran
- Memeriksa kehadiran peserta didik
- Menyampaikan informasi tentang kompetensi, ruang lingkup materi, tujuan,
manfaat, dan langkah pembelajaran serta metode yang akan dilaksanakan
- Melakukan apersepsi tentang jenis-jenis pola bilangan (pola bilangan genap,
ganjil, bilangan segitiga, segi empat, dsb) yang disajikan melalui infokus
LKS
Infokus
Kasmina dan
Toali. (2013).
Matematika
untuk SMK
kelas X.
Jakarta :
Erlangga.
Sikap:
-
Pengetahuan:
Tes Tertulis
Keterampilan:
- Tes Tertulis
- Observasi
Inti:
Fase I Stimulation stimulasi/pemberian rangsangan)
- Peserta didik mengamati salah satu masalah kontekstual yang disajikan guru,
seperti contoh berikut: Bayangkan anda seorang penumpang taksi. Anda harus
membayar biaya buka pintu Rp 15.000 dan argo Rp 5.000 /km. Berapa biaya
taksi yang harus anda bayar apabila telah menempuh jarak 5 km, 10 km dan 50
km?
Fase II Problem statement (identifikasi masalah)
- Peserta didik mengidentifikasi masalah dan strategi untuk menyelesaikan
masalah tersebut dengan berbagai cara, seperti dengan mencacah
Buku Pegangan
Pembelajaran Berorientasi
pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
79
dengan
menggunakan
konsep barisan
aritmetika
- Peserta didik mengemukakan ide secara lisan/tulisan dan disampaikan kepada
yang lainnya
Fase III Data collection (pengumpulan data)
- Melalui LKS yang telah disiapkan, peserta didik dipandu untuk memformulasikan
sebuah rumus umum dari barisan aritmetika agar lebih mudah dalam
menemukan jawaban daripada melalui proses mencacah
- Peserta didik dapat berdiskusi dengan teman sebangku/kelompoknya menggali
informasi dari berbagai literatur sesuai dengan seluruh permasalahan yang
sedang dikaji dalam LKS.
Fase IV Data processing (pengolahan data)
- Peserta didik mendiskusikan, mengolah data yang ditemukan, menyusun
langkah-langkah penyelesaian dan menuangkannya pada lembar jawaban dalam
LKS.
Fase V Verification (pembuktian)
- Peserta didik melakukan verifikasi dan mengevaluasi penyelesaian masalah
dengan menggunakan berbagai ide (dengan mensubstitusikan nilai variabel yang
telah diketahui ke dalam rumus)
- Peserta didik mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya dan yang lain
menanggapi
Fase VI Generalization (menarik kesimpulan)
- Dengan bimbingan guru, peserta didik membuat kesimpulan berkaitan dengan
materi barisan aritmetika dan mencatatnya dalam LKS/buku catatan.
Penutup:
- Guru memeriksa hasil pekerjaan seluruh kelompok, memberikan penilaian
terhadap proses dan hasil yang telah dicapai peserta didik
- Melakukan refleksi terhadap pembelajaran yang telah dilakukan
- Memberikan tugas untuk memperdalam pemahaman materi dan
menginformasikan materi yang akan dipelajari dipertemuan selanjutnya
- Mengakhiri pembelajaran dengan salam
Pertemuan ke : 2 dst…
Buku Pegangan
Pembelajaran Berorientasi
pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
80 80
6. PENYUSUNAN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) menurut Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016
Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar Dan Menengah adalah rencana kegiatan
pembelajaran tatap muka untuk satu pertemuan atau lebih. RPP dikembangkan dari silabus
untuk mengarahkan kegiatan pembelajaran peserta didik dalam upaya mencapai
Kompetensi Dasar (KD). Setiap pendidik pada satuan pendidikan berkewajiban menyusun
RPP secara lengkap dan sistematis agar pembelajaran berlangsung secara interaktif,
inspiratif, menyenangkan, menantang, efisien, memotivasi peserta didik untuk
berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan
kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta
didik. RPP disusun berdasarkan KD atau subtema yang dilaksanakan kali pertemuan atau
lebih.
Penyusunan RPP yang dilakukan oleh Guru, wajib memperhatikan Program Tahunan
(Prota) dan Program Semester (Prosem), agar penyusunan RPP dapat lebih terukur
terutama pada pemetaan KD dalam satu semester.
Merujuk pada Permendikbud, komponen RPP yang disesuaikan dan perlu diperhatikan
adalah sebagai berikut:
1. Identitas
Identitas Sekolah : ( diisi nama sekolah )
Mata pelajaran : (diisi dengan mata pelajaran )
Kelas/Semester : (diisi dengan kelas sesuai)
Materi Pokok : diisi dengan materi pokok yang dirumuskan dari KD)
Tahun pelajaran : (diisi dengan tahun pelajaran berjalan)
Alokasi Waktu : (diisi melalui anailisa estimasi waktu)
Penentuan alokasi waktu sebaiknya melalui analisis dari waktu
yang dibutuhkan untuk pencapaian tiap IPK.
2. Kompetensi Inti
Kompetensi inti dituliskan dengan cara menyalin dari Permendikbud Nomor 21 Tahun
2016 tentang Standar Isi.
3. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
KOMPETENSI DASAR DARI KI 3 KOMPETENSI DASAR DARI KI 4
Lihat dalam Permendikbud Nomor 24
Tahun 2016 Contoh 3.11 ......... dst
Lihat dalam Permendikbud Nomor 24
Tahun 2016 Contoh 4.11 ...... dst
Indikator Pencapaian kompetensi
Merupakan penjabaran dari KD dengan
memperhatikan hirarkhi KKO. Cara
menjabarkan IPK dari KD Contoh
3.11.1... 3.2.2... dst
Indikator Pencapaian Kompetensi
Merupakan penjabaran dari KD dengan
memperhatikan hirarkhi KKO. Cara
menjabarkan IPK dari KD Contoh
4.11.1.... 4.2.2 .... dst
Buku Pegangan
Pembelajaran Berorientasi
pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
81 81
4. Tujuan Pembelajaran
Perumusan tujuan pembelajaran harus jelas dalam menunjukkan kecakapan yang
harus dimiliki peserta didik. Tujuan pembelajaran mengisyaratkan bahwa ada
beberapa karakter kecakapan yang akan dikembangkan guru dalam pembelajaran.
Selain itu, tujuan pembelajaran ini juga bertujuan untuk menguatkan pilar pendidikan.
5. Materi
Materi pokok dapat dirumuskan dari Kompetensi Dasar, sedangkan materi ajar
dirumuskan dari indikator pencapaian kompetensi. Secara rinci menjadi lampiran RPP.
Selain itu, perlu diperhatikan juga materi pembelajaran yang dapat memfasilitasi
peserta didik untuk belajar lebih luas (broad-based learning) serta memanfaatkan
berbagai sumber belajar, termasuk sumber belajar digital dan sumber belajar berupa
alam atau lingkungan masyarakat (community-based learning) seperti telah dijelaskan
pada modul sebelumnya.
6. Media/alat Pembelajaran
Media pembelajaran merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari proses
pembelajaran untuk mencapai kompetensi yang menjadi tuntutan dalam
pembelajaran. Media/alat pembelajaran sebagai sarana bagi guru dalam
melaksanakan pembelajaran di kelas. Media/alat pembelajaran akan mempengaruhi
iklim belajar, kondisi dan lingkungan belajar yang ditata dan dikelola oleh guru. Dalam
memilih media pembelajaran harus mempertimbangkan prinsip psikologi peserta
didik, antara lain motivasi, perbedaan individu, emosi, partisipasi umpan balik,
penguatan dan penerapan. Penggunaan media/alat pembelajaran dapat mengatasi
keterbatasan indera, ruang dan waktu.
7. Bahan dan Sumber Belajar
Bahan dan sumber belajar adalah semua bahan dan sumber yang dapat digunakan oleh
peserta didik dalam belajar, baik secara terpisah maupun secara terkombinasi sehingga
mempermudah peserta didik untuk mencapai kompetensi tertentu. Bahan dan
Sumber belajar dapat berupa buku, data, orang, lingkungan, alam dan sebagainya.
Penulisan sumber belajar di RPP harus jelas dan pasti.
8. Metode Pembelajaran
Contoh:
Pendekatan : Saintifik
Model Pembelajaran : Sintesis Pedagoge, genre Saintifik, CLIL
Metode : diskusi, tanya jawab, penugasan
Buku Pegangan
Pembelajaran Berorientasi
pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
82 82
9. Kegiatan Pembelajaran
Peserta didik mengembangkan sikap, pengetahuan, dan keterampilan serta
menerapkannya dalam berbagai situasi, di sekolah, keluarga, dan masyarakat. Proses
tersebut berlangsung melalui kegiatan tatap muka di kelas, kegiatan terstruktur, dan
kegiatan mandiri. Kegiatan tatap muka merupakan kegiatan yang dipetakan dalam
pertemuan. Setiap pertemuan memuat kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan
kegiatan penutup.
Gambar 5. Bagan Pelaksanaan Pembelajaran
a) Kegiatan yang dilakukan dalam kegiatan pendahuluan:
menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses
pembelajaran;
memberi motivasi belajar peserta didik secara kontekstual sesuai manfaat dan
aplikasi materi ajar dalam kehidupan sehari-hari, dengan memberikan contoh
dan perbandingan lokal, nasional dan internasional, serta disesuaikan dengan
karakteristik dan jenjang peserta didik;
mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan
sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari;
menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai;
dan
menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai silabus
dan RPP
b) Kegiatan yang dilakukan dalam kegiatan inti
Kegiatan inti memuat hal-hal yang berkaitan dengan pendekatan dan
metode/model. Yang harus diperhatikan adalah karakteristik dari setiap model
pembelajaran disesuaikan dengan kompetensi dasar yang diusung dalam
pembelajaran. Dalam kegiatan inti harus nampak bahwa peserta didik menjadi
pusat pembelajaran, atau pelaku pembelajaran. Dalam kegiatan inti harus nampak
tahapan yang dilakukan peserta didik dari model atau metode pembelajaran yang
dilakukan.
Kegiatan inti yang dirancang juga mencakup penilaian for learning, atau penilaian
Buku Pegangan
Pembelajaran Berorientasi
pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
83 83
yang berada pada proses pembelajaran sehingga menjadi penilaian formatif bagi
pembelajaran yang dilaksakanan.
c) Kegiatan yang dilakukan dalam Penutup
Dalam kegiatan penutup, guru bersama peserta didik baik secara individual
maupun kelompok melakukan refleksi untuk mengevaluasi:
seluruh rangkaian aktivitas pembelajaran dan hasil-hasil yang diperoleh untuk
selanjutnya secara bersama menemukan manfaat langsung maupun tidak
langsung dari hasil pembelajaran yang telah berlangsung;
memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran;
melakukan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pemberian tugas, baik tugas
individual maupun kelompok; dan
menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran untuk pertemuan
berikutnya.
Kegiatan penutup dapat diberikan penilaian akhir sesuai KD bersangkutan.
10. Penilaian
Penilaian dalam RPP mengukur ketercapaian indikator pencapaian kompetensi.
Penilaian untuk mengukur ketercapaian indikator dapat dilakukan dengan beberapa
tehnik penilaian. Untuk lebih mudah dalam melaksanakan penilaian, sebaiknya dari
indikator pencapaian kompetensi dijabarkan ke dalam indikator soal dalam bentuk kisikisi, contohnya dalam perencanaan penilaian di atas. Instrumen penilaian menjadi
lampiran RPP.
7. PENILAIAN DAN EVALUASI PEMBELAJARAN
Pada penyusunan RPP, dilampirkan juga instrumen penilaiannya. Sebelum menyusun
instrumen penilaian, terlebih dahulu disusun kisi-kisinya. Adapun format kisi-kisi adalah
sebagai berikut:
Tabel 28. Format Kisi-Kisi Penyusunan Soal
NO
KOMPETENSI
DASAR
MATERI INDIKATOR
LEVEL
KOGNITIF*)
BENTUK
SOAL
NO.
SOAL
FORMATIF/
SUMATIF
Keterangan: *)
Level kognitif 1 = pengetahuan/pemahaman (C1-2)
Level kognitif 2 = aplikasi/penerapan (C3)
Level kognitif 3 = penalaran (C4-6)
Jenis penilaian antara lain: (1) penilaian sikap, (2) penilaian pengetahuan, dan (3) penilaian
keterampilan.
Buku Pegangan
Pembelajaran Berorientasi
pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
84 84
1. Penilaian sikap
Penilaian sikap dilakukan dengan melakukan observasi maupun wawancara yang dicatat
dalam jurnal perkembangan sikap. Untuk bahan konfirmasi bisa dilakukan penilaian diri
atau penilaian antar teman. Catatan perkembangan sikap hasil pengamatan
didokumentasikan dengan menggunakan jurnal dengan format sebagai berikut:
Tabel 29. Jurnal Perkembangan Sikap
NO
HARI/
TANGGAL
NAMA
KEJADIAN/
PERILAKU
BUTIR SIKAP
POS/NEG
(+/-)
TINDAK LANJUT
1 2 3 4 5 6 7
Keterangan:
1. Nomor urut
2. Hari dan tanggal kejadian
3. Nama peserta didik yang menunjukkan perilaku yang menonjol baik positif maupun
negatif.
4. Catatan kejadian atau perilaku yang menonjol baik positif maupun negatif.
5. Diisi dengan butir sikap dari catatan pada kolom kejadian.
6. Diisi dengan (+) untuk sikap positif dan (–) untuk sikap negatif.
2. Penilaian pengetahuan
Penilaian pengetahuan dilakukan dengan menggunakan tes tulis, lisan maupun penugasan.
Tes tulis bisa berbentuk pilihan ganda maupun uraian. Untuk menyusun soal HOTS perlu
dipersiapkan: (1) stimulus yang menarik dan kontekstual; (2) menulis butir pertanyaan
sesuai dengan kaidah penulisan butir soal; dan (3) membuat pedoman penskoran atau
kunci jawaban.
3. Penilaian keterampilan
Penilaian keterampilan dilakukan dengan menggunakan tes kinerja (unjuk kerja), proyek
dan portofolio. Penilaian kinerja merupakan penilaian untuk melakukan suatu tugas
dengan mengaplikasikan pengetahuan dan keterampilan yang dibutuhkan. Pada penilaian
kinerja, penekanan penilaiannya dapat dilakukan pada proses atau produk. Pada saat
penyusunan instrumen penilaian kinerja, perlu disiapkan pula rubrik penilaiannya. Untuk
penilaian proyek, tugas yang harus diselesaikan memerlukan periode/waktu tertentu.
Tugas proyek bisa berupa rangkaian kegiatan mulai dari (1) perencanaan, (2) pengumpulan
data, (3) pengorganisasian, (4) pengolahan, (5) penyajian data, dan (6) pelaporan.
Sedangkan untuk portofolio, bisa berupa kumpulan dokumen atau teknik penilaian.
Buku Pegangan
Pembelajaran Berorientasi
pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
85 85
BAGIAN VI. PENUTUP
Memecahkan suatu masalah merupakan aktivitas dasar kehidupan manusia, karena
melibatkan proses berpikir agar dapat memecahkan berbagai masalah yang dihadapi
dalam kehidupan sehari-hari. Hal tersebut menegaskan bahwa berpikir kritis bukan hanya
sebatas teori, namun sudah menjadi kebutuhan hidup.
Oleh karena itu pendidikan memiliki peran penting dalam mempersiapkan peserta didik
agar mampu berpikir kritis dalam menyelesaikan masalah dalam kehidupan sehari-hari.
Dalam hal ini dukungan dari berbagai pihak terkait sangatlah diperlukan agar mampu
mempersiapkan generasi penerus bangsa yang mampu berpikir kritis dan kreatif dalam
menghadapi tantangan era global.
Buku Pegangan
Pembelajaran Berorientasi
pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
86 86
DAFTAR PUSTAKA
[1]. Akinoglu, O.,& Tandogan, O.R, 2006. The Effect of Problem Based Learning in
Science Education Student’s Academic Achievement, Attitude and Concept
Learning. Eurasia Journal of Mathematics, Science &Technology Education, 3
(1): 71-81.
[2]. Afandi & Sajidan. 2017. Stimulasi Keterampilan Tingkat Tinggi. UNSPRESS.
[3]. Amir, T.M, 2009. Inovasi Pendidikan melalui Problem Based Learning:
Bagaimana Pendidik Memberdayakan Pembelajar di Era Pengetahuan.
Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
[4]. Arends, R.I. 2012. Learning to Teach. New York: McGraw-Hill Companies, Inc.
[5]. Ditjen GTK. Direktorat PG Dikdas. 2017. Peningkatan Kompetensi Pedagogik
Melalui PKB Guru Sekolah Dasar
[6]. Joyce, B & Weil, M. 2000. Models of Teaching. Boston: Allyn & Bacon
[7]. King, F.J., Goodson, L., & Rohani. 2006. Higher Order Thinking Skills. Center
for Advancement of Learning and Assessment
[8]. Kuntari Eri Murti. 2013. Pendidikan Abad 21 Dan Implementasinya Pada
Pembelajaran Di Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) Untuk Paket Keahlian
Desain Interior
[9]. Lewis, A., & Smith, D. 1993. Defining High Order Thinking. Theory into
Practice, 32 (3): 131-137.
[10]. Maya Bialik & Charles Fadel. 2015. Skills for the 21st Century: What Should
Students Learn?. Center for Curriculum Redesign Boston, Massachusetts
[11]. Metiri Group. 2003. enGauge 21st Century Skills: Helping Students Thrive in
the Digital Age
[12]. National Education Sociaty. An Educator’s Guide to the “Four Cs”: Preparing
21st Century Students for a Global Society
[13]. Seng, O.T. 2003. Problem Based Learning Innovation: Using Problem to Power
Learning in 21𝑠𝑡 Century. Singapore: Thompson Learning.
[14]. Siska Rahmawati, & Sunardi, & Dian Kurniati. 2017. Pengembangan Indikator
4 C’s Yang Selaras Dengan Kurikulum 2013 Pada Mata Pelajaran Matematika
SMP/MTs Kelas Viii Semester 1
[15]. Siti Zubaidah. 2016. Keterampilan Abad Ke-21: Keterampilan Yang Diajarkan
Melalui Pembelajaran
[16]. N. J. Mourtos, N. DeJong Okamoto & J. Rhee. 2004. Defining, teaching, and
assessing problem solving skills. San Jose State University San Jose, California
95192-0087
[17]. Dimyati dan Mudjiono. 1994. Belajar dan Mengajar. Jakarta; Rineka Cipta.
[18]. Modul pelatihan implementasi kurikulum 2013, kemendikbud, 2015
[19]. Jan Kusiak, Derrick Brown, 2007, Creative Thinking Technique, Australia
Buku Pegangan
Pembelajaran Berorientasi
pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
87 87
LAMPIRAN
DAFTAR NAMA GURU PENYUSUNAN PEMBELAJARAN BERORIENTASI PADA HOTS
No Nama Asal Sekolah Mata Pelajaran
1. Muh Zuhri, S.Pd., M.Pd SMA Negeri 2 Boyolali, Jateng Bahasa Indonesia
2. Yuliana Budinastuti, S.Pd SMAN 12 Kabupaten
Tangerang Bahasa Inggris
3. Aris Feriyanto, S.Pd SMAN 1 Wonosari
Gunungkidul, Yogyakarta Matematika
4. Hendi Senja Gumilar, M.Pd SMKN 8 Bandung Matematika
5. Dede Saepudin, M.Si., M.Pd SMAN 1 Garut, Jawa Barat Fisika
6. Sri Munasih, M.Pd. SMKN 5 Malang, Jawa Timur Fisika Teknik
7.
Iis Sutji Rachmawati, S.Pd,
M.P.Kim
SMAN 23 Bandung, Jawa
Barat Kimia
8. Sigit Sugiharto S. Pd. SMKN 12 Malang, Jawa Timur Kimia Teknik
9. Iin Rasmini, S.Pd SMAN 1 Soreang, Kab.
Bandung Biologi
10. Dra. Alpiyah SMA Negeri 8 Malang, Jawa
Timur Sejarah Indonesia
11. Dra. Wahyu Widiastuti, M.Pd SMAN 3 Malang Geografi
12.
Kiptiyah , S.Pd, M.M SMAN 1 Manyar, Kab. Gresik
Jawa Timur Ekonomi
13. Drs. Puji Raharjo, M.M. SMAN 96 Jakarta Sosiologi
14. Nina Safrina, S.Ant SMA N 2 Pasuruan Jawa
Timur Antropologi
15. Drs. Suhardi SMAN 8 Yogyakarta Seni Rupa
16.
Doni Dhimas Prasetiyo, S.Pd,
M.Pd SMAN 5 Bandar Lampung Seni Musik
17.
Rika Hanako Prastitasari,
S.Pd SMAN 4 Yogyakarta Seni Tari
18. Syahriad, M.Pd SMAN 6 Depok, Jawa Barat PJOK
19. Istinah Sofariyah, S.Pd SMA Negeri 1 Singosari, Kab.
Malang PPKN
Buku Pegangan
Pembelajaran Berorientasi
pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
88 88
20. Prayitno, S.Pd. Mat SLB B Mawar Putih Jakarta Tuna Rungu
21. Tuti Rachmawati, S.Pd SLBN A Kota Bandung Tuna Netra
22. Husnul Hotimah, S.Pd SLBN 3 Jakarta Pusat Tuna Grahita
23. Rahmi Musa, S.Pd SLB PUSPPA Suryakanti
Bandung Autis
24.
R. Ratnaningsih, S.Pd,
M.M.Pd SLB BC YGP Selaawi Garut Tunadaksa
25. Dra. Neni Juhaeni SMA 67 Jakarta Bhs. dan Sastra
Jerman
26. Ari Kusmiyati, S. Pd SMAN 1 Manyar, Gresik, Jatim Bhs. dan Sastra
Francis
27. Dra. Maspalah, M.Ag. SMAN 1 Cicurug, Sukabumi Bhs. dan Sastra
Arab
28. Eryna Dwi Astuti, S.Pd SMAN 2 Probolinggo Bhs. dan Sastra
Jepang
29. Meisy Yustinasari, S.S SMAK PENABUR Harapan
Indah, Bekasi
Bhs. dan Sastra
Mandarin
30.
Sri Endah Surya Sofiani, S.Pd.
M.T SMAN 21 Makassar TIK
31. Drs. Ipung Purnomo SMKN 4 Makassar Simulasi Digital
32. Rani Rabiussani, M.Pd SMKN 13 Bandung Bhs. dan Sastra
Sunda
33.
Ni Wayan Sariani, S.Pd.,
M.Hum SMPN 1 Kuta Selatan, Bali Bahasa Bali
Buku Pegangan
Pembelajaran Berorientasi
pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
89 89
Belum ada tanggapan untuk "BUKU PEGANGAN HOTS PDF"
Post a Comment