Pada bagian ini Anda akan mempelajari Isu-Isu Penyelenggaraan Pendidikan Dan Pembelajaran Di Sekolah Dalam Perspektif Sosial, Budaya, Ekonomi, Dan Politik yang dapat membantu Anda menjalankan peran sebagai pendidikan dengan lebih baik. Pelajari materi yang disampaikan berikut.
MATERI
Ketika teori Vygotsky menjadi dapat diakses oleh para peneliti dan pembelajar, itu ditafsirkan, dipahami, dan dikembangkan lebih lanjut sesuai dengan tradisi budaya dan intelektual yang ada di masing-masing konteks. Cendekiawan banyak berkontribusi pada pengembangan kreatif ide-idenya di semua tingkatan: teori, penelitian, dan aplikasi. Mereka juga memainkan peran penting dalam menyebarkan ide-idenya ke seluruh dunia. Namun, dalam bab ini, kita akan berurusan, terutama, dengan beberapa bias budaya dalam memahami ide-ide Vygotsky. Seperti yang baru-baru ini diperhatikan oleh Alex Kozulin (2002, komunikasi pribadi):
Di satu sisi, para peneliti berperan penting dalam memperkenalkan ide-ide Vygotsky kepada audiens yang berbahasa Inggris. Kecenderungan ini menjadi jelas ketika terjemahan (ringkasan) pertama dari Vygotsky's Thought and Language yang diedit oleh Bruner muncul pada tahun 1962 (Vygotsky, 1962). Sementara aspek empiris dari karya Vygotsky dipertahankan, hampir semua gambar puitis, filosofis, dan historis dihapus dari edisi ini.
Kita beruntung memiliki pengalaman langsung dengan ide-ide Vygotsky. Dengan mengetahui tentang Vygotsky, kita dapat lebih bagaimana interpretasi yang berbeda dari ide-idenya. Variasi ini jauh melampaui perbedaan individu – betapapun luasnya cakupan perbedaan individu. Variasi ini mewakili pola budaya yang sangat konsisten, beberapa aspek yang dibahas dalam bab ini.
Berbeda dengan artikel A. Kozulin (1995) dengan judul yang sama, di mana penulis memberikan gambaran tentang perkembangan utama gagasan pendidikan Vygotsky di seluruh dunia, dan berbeda dari sejumlah publikasi berorientasi penelitian lainnya tentang konteks budaya karya Vygotsky. bekerja (Bruner, 1987; 1995a; 1995b; Kozulin, 1984, 1998; van der Veer & Valsiner, 1991), bab ini berfokus, terutama, pada persepsi teori Vygotsky di kelas khas Amerika.
Dengan menganalisis tanggapan siswa kita terhadap ide-ide Vygotsky melalui lensa budaya, kita berharap dapat menjembatani pendekatan sosiokultural Vygotsky dengan teori dan penelitian lintas budaya modern. Beberapa dimensi tertentu dari variabilitas antarbudaya – seperti kolektivisme versus individualisme dan komunikasi konteks tinggi versus komunikasi konteks rendah – di mana Rusia dan Amerika Serikat tampaknya sangat berbeda secara drastis (Alexander, 2000) sangat relevan untuk tujuan ini, karena adalah beberapa perbedaan penting dalam tradisi intelektual umum di kedua negara. Kita juga akan membagikan beberapa pedagogi kreatif yang membantu kita memfasilitasi pemahaman tentang teks Vygotskian yang “sulit secara budaya” di antara siswa Amerika.
Sebagai calon guru profesional saya siap mengikuti kuliah demi mempelajari isu-isu penyelenggaraan pendidikan dan pembelajaran di lingkungan sekolah dengan memperhatikan perspektif perspektif sosial, budaya, ekonomi dan politik sebagi bentuk peningkatan kapasitas diri dan mewujudkan pendidikan yang inklusif.
Belum ada tanggapan untuk "PPG Prajabatan Perspektif Sosiokultural dalam Pendidikan Indonesia Topik 6 Eksploarasi Konsep"
Post a Comment